邵利素

摘 要：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解是關(guān)鍵目標(biāo)之一。然而就目前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師在課堂上過于注重對(duì)知識(shí)的記憶和技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的重要性。針對(duì)這些問題，該文提出了相應(yīng)的基于理解的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)理解性教學(xué)模式的創(chuàng)建提供一些具有建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué) 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 策略探討

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（c）-0198-02

一直以來，在教育領(lǐng)域中，理解都被人們認(rèn)為具有極為重要的價(jià)值。與其他教學(xué)思想相比，理解性教學(xué)具有不可替代的重要性，被作為指導(dǎo)一切教學(xué)活動(dòng)的基本理念。教師要想開展基于理解的課堂教學(xué)活動(dòng)，需要在關(guān)注不同學(xué)生心智結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。通常情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解主要體現(xiàn)在面對(duì)不同的主題特征時(shí)，都能充分發(fā)揮自己的思維能力，更加準(zhǔn)確地解釋出知識(shí)點(diǎn)的含義，并尋找有利于自身觀點(diǎn)發(fā)展的支持論據(jù)。在強(qiáng)調(diào)理解性的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)他們逐步消化理解知識(shí)點(diǎn)，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1 信息機(jī)技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

自上世紀(jì)80年代起，我國的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)歷了多次重大變革，盡管目前信息技術(shù)課程教學(xué)已在我國全面普及，但實(shí)際收獲的教學(xué)效果卻并不是很理想，主要原因如下：（1）落后的教學(xué)方法與先進(jìn)的課程內(nèi)容不匹配，受傳統(tǒng)法教學(xué)觀念影響，信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中存在一定的思維慣性。盡管信息技術(shù)正快速發(fā)展著，但部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然采用以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只能夠簡單地重復(fù)模仿一些操作，但卻并不理解背后的原理，靠死記硬背記住具體的操作程序，等到考試時(shí)再生搬硬套。由于信息技術(shù)考試中的內(nèi)容大多均源于課本，所以無論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣于將正確答案用公式化的方式簡單地表述出來，并不會(huì)想要去進(jìn)行深入的了解。（2）教師缺乏對(duì)學(xué)科體系的正確認(rèn)識(shí)，不少信息技術(shù)教師將信息技術(shù)只是簡單地理解為一門工具性的技能課程，缺乏對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科及其課程體系的正確認(rèn)知，在教學(xué)過程中，片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，沒有對(duì)更深層次的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行挖掘。此外，許多教師將計(jì)算機(jī)操作作為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的起點(diǎn)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用操作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們只會(huì)機(jī)械性地進(jìn)行簡單的操作，并不理解相關(guān)技術(shù)背后所涉及到的知識(shí)原理、規(guī)則、意義等，課程取向嚴(yán)重偏離學(xué)生的實(shí)際需求與理解。（3）教學(xué)方式生硬化，忽視了學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一直以來，信息教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是脫離學(xué)生的實(shí)際生活圈的，課堂上，學(xué)生機(jī)械性地模仿、重復(fù)教師所演示的操作步驟，缺乏自主思考意識(shí)與探究能力，無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。教學(xué)實(shí)踐表明，這種去情境化的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于其知識(shí)遷移能力的養(yǎng)成，同時(shí)也無法令學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的實(shí)際價(jià)值。

從整體上來說，片面追求操作技能訓(xùn)練是目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題，作為一名信息技術(shù)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育并不是簡單的技能培訓(xùn)，而是與其他學(xué)科一樣需要不斷地去探索正確的教學(xué)方式，教師應(yīng)改變自己落后的教學(xué)方式，著重加強(qiáng)基于理解的信息技術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2 基于理解的信息技術(shù)教學(xué)策略

（1）提出生成性問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的重要性不言而喻，但教師需注意不能只追求生動(dòng)有趣而忽略教學(xué)內(nèi)容自身的價(jià)值，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀形象化，這就需求教師在教學(xué)過程中考慮生成性問題。具體來說教師可以精心設(shè)計(jì)，選擇一些富有啟發(fā)性的問題，也可以是對(duì)一些傳統(tǒng)主題進(jìn)行改造，賦予其全新的含義。一般而言，生成性問題主要具有以下幾點(diǎn)特征：一是讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與目前的生活相結(jié)合；二是具有很強(qiáng)的實(shí)用性，既可以吸引學(xué)生也可以提高教師的參與程度；三是學(xué)術(shù)性強(qiáng)，包含信息技術(shù)課程中絕大部分的核心知識(shí)。

其實(shí)，在這種生成性問題所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境中往往還蘊(yùn)含著其他更多值得學(xué)生深入理解并掌握的主題，這些生成性問題于學(xué)生們的學(xué)習(xí)而言就是地基，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師可以充分融合學(xué)生生活中的各種元素，構(gòu)造教學(xué)情境并提出相應(yīng)的問題，先讓學(xué)生自主討論研究畫出流程或算法，然后在進(jìn)行統(tǒng)一講解與評(píng)價(jià)，既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也有效激發(fā)了他們對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）利用概念圖來設(shè)計(jì)理解目標(biāo)。信息技術(shù)這門課程包含了大量的程序性知識(shí)，往往只能靠個(gè)人體會(huì)而無法表述，所以對(duì)其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解是一個(gè)抽象的過程，這就需要教師在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的手段為學(xué)生設(shè)計(jì)出基于理解的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師在課堂上應(yīng)將目標(biāo)明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在帶著清晰的目標(biāo)參與學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)當(dāng)中。其次，目標(biāo)應(yīng)具有一定的聚焦性。就目前信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)情況來看，大多存在著目標(biāo)籠統(tǒng)、缺乏針對(duì)性與指導(dǎo)性等問題。而高聚焦是基于理解的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心要素，教師應(yīng)予以足夠的重視程度。最后，理解目標(biāo)應(yīng)具備深度的可挖掘性，教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，關(guān)注他們信息知識(shí)體系的建構(gòu)能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

所謂的概念圖是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成的一種視覺化表征，是人們將知識(shí)元素按照其內(nèi)在聯(lián)系所構(gòu)建起來的一種可視化網(wǎng)絡(luò)。教師通過概念圖能夠向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)出基于理解的信息技術(shù)教學(xué)完整的思維過程，有助于促進(jìn)師生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化理解。

（3）理解原理。在開展基于理解的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要和學(xué)生一同積極地參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解消化。就目前的信息技術(shù)教學(xué)情況來看，學(xué)生對(duì)于技能操作背后的科學(xué)原理并不了解，只知道單純地跟隨教師機(jī)械式地重復(fù)訓(xùn)練操作。然而在現(xiàn)代化教育理念下，理解原理的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于簡單化地操作，學(xué)生只有在深入了解原理的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⒁恍┰净ハ嗒?dú)立的操作聯(lián)系起來，靈活地應(yīng)用于生活實(shí)際當(dāng)中。信息技術(shù)教師要想達(dá)到理解這一目標(biāo)，有必要引導(dǎo)學(xué)生逐步建立一套基本原理，形成他們個(gè)人的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其對(duì)信息原理的理解。例如，教師在講解用“Excel”表格來繪制統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，可以先讓學(xué)生手繪出統(tǒng)計(jì)圖，然后在引出教學(xué)主題，讓學(xué)生理解Excel的繪圖原理與手繪原理是一致的。

3 結(jié)語

綜上所述，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并將其作為自己課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。信息技術(shù)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，摒棄以往只重視教學(xué)形式、記憶以及技能訓(xùn)練的教學(xué)模式，逐漸向理解性教學(xué)過渡?；诶斫獾男畔⒓夹g(shù)教學(xué)要求教師在課堂上與學(xué)生保持交流互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，于學(xué)生而言，也可以在教師的指導(dǎo)下更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)出基于理解的信息技術(shù)教學(xué)方法的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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