摘要：歷史來(lái)看，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)了適應(yīng)與修正等不同階段。伴隨現(xiàn)代科技給社會(huì)各領(lǐng)域帶來(lái)的巨大變革，教育教學(xué)業(yè)已日新月異。各種形式的科技在教育領(lǐng)域的融合，不僅催生了學(xué)習(xí)者的自主性，作為知識(shí)助推器還極大拓展了其學(xué)習(xí)視野?！岸嗝襟w外語(yǔ)教學(xué)”作為研究課題，國(guó)內(nèi)外成果可謂汗牛充棟。但以當(dāng)前可及的期刊數(shù)據(jù)來(lái)看，“耦合”觀照下的相關(guān)探討較少。本文運(yùn)用描寫(xiě)手法，就外語(yǔ)教學(xué)中多媒體耦合應(yīng)用之優(yōu)勢(shì)及不足進(jìn)行考量。研究認(rèn)為：多媒體耦合能夠滿足個(gè)體需求，集成音頻創(chuàng)建，便利視頻上傳與分享，拓展教學(xué)范疇；但在一定主、客觀因素影響下，也存在凸顯性不足。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué) 多媒體 多模態(tài) 耦合 多模態(tài)自我效能感

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0006-03

科技革命既是社會(huì)變革的結(jié)果，又將反哺促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)一步變革。[1][2]自計(jì)算機(jī)發(fā)明問(wèn)世以來(lái)，教育領(lǐng)域肇始了“基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”（CALL，下同）的范式變革，而“計(jì)算機(jī)+因特網(wǎng)”的組合則如同火箭助推器，把CALL推向“多媒體教學(xué)”的前沿，并衍生了諸多相關(guān)研究。以“汗牛充棟”來(lái)形容當(dāng)前“多媒體教學(xué)”國(guó)內(nèi)外研究成果，并非夸張之說(shuō)。設(shè)若把“多媒體教學(xué)”作為一種“教育活動(dòng)系統(tǒng)”，借用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)“系統(tǒng)”與“語(yǔ)篇”的關(guān)系理論框架，則“多媒體外語(yǔ)教學(xué)”是“多媒體教學(xué)”的一種“例示”（instantiation）。[3]然而，即使以如此邏輯描寫(xiě)，要探究多媒體外語(yǔ)教學(xué)的前沿或高端，也如滄海中尋覓一粟。因此，依據(jù)文獻(xiàn)研究法，[4]本文以“中國(guó)期刊網(wǎng)”（wwwcnkinet）為數(shù)據(jù)庫(kù)，“多媒體外語(yǔ)教學(xué)”為主題，最近五年（2011-2016）發(fā)表于“全國(guó)中文核心期刊要目總覽”和“中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引”的相關(guān)期刊論文為參照，試圖一窺國(guó)內(nèi)對(duì)于多媒體外語(yǔ)教學(xué)的研究動(dòng)向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“耦合”（coupling）觀照下的多媒體外語(yǔ)教學(xué)研究較少論及。于此，本文擬以描寫(xiě)性手法，先對(duì)“耦合”觀作以理論概述，然后就多媒體耦合應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及不足進(jìn)行論述，以求對(duì)當(dāng)前多媒體外語(yǔ)教學(xué)研究中的某種“擦除”（erasure），不論研究者無(wú)意抑或有意為之，進(jìn)行“提醒”（reminding）。[5][6]

一、耦合觀照

基于可及的文獻(xiàn)檢索，大量的“耦合”研究見(jiàn)諸于自然科學(xué)領(lǐng)域，杜暉在其博士論文中予以了回顧性闡述。[7]然而在人文社科領(lǐng)域，作為學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的“耦合”研究也并非罕見(jiàn)。如系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)（systemic functional linguistics）著名的“語(yǔ)境與元功能耦合假說(shuō)”（context-metafunction hook-up hypothesis）。[8][9][10][11]顯而易見(jiàn)，“耦合”對(duì)應(yīng)英文表達(dá)“hook-up”；但正如王馥芳批判系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)“語(yǔ)法隱喻”（grammatical metaphor）研究遭遇的術(shù)語(yǔ)瓶頸一樣，[12]術(shù)語(yǔ)“耦合”其更多的英文表達(dá)是“coupling”，如在文理并重的圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)信息學(xué)中的應(yīng)用。[13][14][15]除此，還常作為修飾成分出現(xiàn)在另一術(shù)語(yǔ)之中：“耦合效應(yīng)”，英譯為“coupling induction”或“coupling effect”?！吨袊?guó)日?qǐng)?bào)》網(wǎng)絡(luò)版“英語(yǔ)點(diǎn)津”欄目對(duì)此的解釋是，“耦合效應(yīng)”，又稱之為“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”“互動(dòng)效應(yīng)”，“在群體心理學(xué)中，人們把群體中兩個(gè)或以上的個(gè)體通過(guò)相互作用而彼此影響從而聯(lián)合起來(lái)產(chǎn)生增力的現(xiàn)象，稱之為聯(lián)動(dòng)效應(yīng)?！崩钆帏P、趙蓉英、廉志剛在各自研究中也做過(guò)簡(jiǎn)要闡釋。[16][17][18]對(duì)于“耦合”及“耦合效應(yīng)”的理?yè)?jù)、效能等理論性厘清，擬另文論述。

二、多媒體耦合應(yīng)用

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者已經(jīng)開(kāi)始借助最流行的設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、平板或智能手機(jī)等，探討各種學(xué)習(xí)資源的選擇，這也是教師緣何順應(yīng)時(shí)代需求的因子之一。教師自身需要?jiǎng)?chuàng)新，并應(yīng)為滿足每門(mén)所授課程的需求而精心準(zhǔn)備具有自我特色的多媒體材料。多媒體設(shè)計(jì)在滿足學(xué)習(xí)者社會(huì)文化需求之余，其智力層次及發(fā)展也應(yīng)列為要素加以考慮。20世紀(jì)以來(lái)，伴隨各種教學(xué)法理論的構(gòu)建與應(yīng)用，許多聚焦視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及其他感官學(xué)習(xí)的方法得以關(guān)注。我們認(rèn)為，現(xiàn)代化的“生態(tài)”（ecological）學(xué)習(xí)過(guò)程研究，應(yīng)包括主導(dǎo)教師、主體學(xué)生和信息交際媒體或模態(tài)（modality）三大鏈，彼此之間非涇渭分明的“藩鎮(zhèn)割據(jù)”，而是交互相織。本文重點(diǎn)探討生態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的第三鏈，即信息交際媒體或模態(tài)的耦合應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)及不足何在。

（一）耦合優(yōu)勢(shì)分析

1. 滿足個(gè)體需求

多媒體在外語(yǔ)教學(xué)中的耦合，有助于培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生主體學(xué)習(xí)的自主性，并能依其學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供一種認(rèn)知負(fù)荷（cognitive load）較低的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體學(xué)習(xí)材料之所以具有吸引力，其中一關(guān)鍵即滿足了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)需求。鑒于音、視頻的多媒體暨多模態(tài)效能，學(xué)習(xí)者的態(tài)度作為學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的參考因子，也便理所當(dāng)然，而這本身亦是學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)踐最為重要的一部分。課件可以依據(jù)教學(xué)大綱的要求，利用PPT、視頻、Flash動(dòng)畫(huà)等媒體或模態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)并制作，然后再分配給學(xué)習(xí)者應(yīng)用。這些課件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自身所需進(jìn)行調(diào)整應(yīng)用，體現(xiàn)為文本、圖片、音頻剪輯、視頻剪輯等多媒體暨多模態(tài)的耦合?；谏鲜鼋虒W(xué)手法設(shè)計(jì)，有助于實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。

2. 創(chuàng)建音頻文件

假如教師或教育者沒(méi)有強(qiáng)烈的心理本能或動(dòng)機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)并創(chuàng)建多媒體學(xué)習(xí)材料，不妨藉下文描述進(jìn)行嘗試。作為多媒體教學(xué)材料之一，教師首先可錄制自身的音頻剪輯，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、敘述或描寫(xiě)。此過(guò)程中，教師可以應(yīng)用錄音機(jī)或免費(fèi)的音頻錄制軟件Audacity來(lái)完成自身音頻剪輯。另外，教師亦可錄制一些聽(tīng)力理解材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。最后，教師可以把這類音頻剪輯文件上傳至教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，從而學(xué)習(xí)者可以從中下載并自學(xué)。設(shè)若教師有一些文本學(xué)習(xí)材料，并想制作同類的音頻文件，可以在線尋求幫助。網(wǎng)站wwwfromtexttospeechcom允許教師或其他尋求幫助的教育者先打字輸入或直接粘貼文本，然后該網(wǎng)站就能生成基于原文本的音頻文件。相比而言，這種多媒體耦合最大的優(yōu)勢(shì)，即其便捷性較為明顯，同時(shí)也有助于教師從多種音頻樣本中進(jìn)行選擇。

3. 上傳視頻文件

作為知識(shí)助推器的多媒體技術(shù)還可以錄制教師自身的視頻，或利用前期制作的視頻作為教學(xué)材料。但由此衍生的問(wèn)題是，如何與學(xué)習(xí)者共享這些視頻?；谖覀兊膶?shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便捷解決之道并非一種。如，把這些視頻文件上傳至“百度網(wǎng)盤(pán)”“360網(wǎng)盤(pán)”或“谷歌網(wǎng)盤(pán)”（鑒于現(xiàn)實(shí)爭(zhēng)議，谷歌網(wǎng)盤(pán)可能與部分網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商服務(wù)不兼容），然后把視頻鏈接通過(guò)E-mail發(fā)送給學(xué)習(xí)者。另外，上傳至教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)博客也是較好的選擇。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)盤(pán)的研發(fā)與應(yīng)用，對(duì)于上傳、存儲(chǔ)并分享文件提供了各種便捷。圖片、展示、excel表格、word文本及各類音視頻文件等多媒體或多模態(tài)，皆可直接在網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)盤(pán)上分享。這些科技在教育中的應(yīng)用，必然催生教師依其所授學(xué)科或課程，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線資源，從而相應(yīng)地學(xué)習(xí)者亦可據(jù)其興趣、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行下載學(xué)習(xí)或鑒賞?；凇皩W(xué)習(xí)者為中心”的視角，其在課室或其他任何與學(xué)習(xí)相關(guān)的課室活動(dòng)、課外活動(dòng)皆可以此類方法上傳，并予以共享。這種過(guò)程或體驗(yàn)，不僅賦予了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)在線的“存在感”（sense of presence），還會(huì)以其真切性激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)“潛勢(shì)”（potential）。

4. 拓展教學(xué)范圍

多媒體耦合在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以拓寬教師的教授內(nèi)容，亦可極大擴(kuò)大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視野。它幾乎能提供各種機(jī)會(huì)來(lái)探討不同文化層面的多語(yǔ)境下的概念。與此形成的“伴隨性效應(yīng)”（accidental effect），學(xué)習(xí)者也能借助多媒體學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)中的文化成分。這種教學(xué)實(shí)踐，還拓展了傳統(tǒng)“課室”的物理疆域，能夠提供一種更為便捷舒適的平臺(tái)，在技術(shù)支持的課室中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交際。Pun Min通過(guò)研究指出，“多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠顯著提高學(xué)生主體思維及實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用技能，這有力確保了外語(yǔ)教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盵19]

基于上文所述，可以結(jié)論性認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)中的多媒體耦合，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者興趣，提高學(xué)習(xí)者交際能力，拓展學(xué)習(xí)者針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化認(rèn)知，提高教師的多媒體或“多模態(tài)自我效能感”（multimodal self-efficacy），[20]在教師與學(xué)生主體之間創(chuàng)建和諧人際關(guān)系，學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷更低的語(yǔ)境，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅提供自主性與靈活性，還打破了傳統(tǒng)課室的物理禁錮。

（二）耦合應(yīng)用可能的不足

1.主觀因素

依據(jù)上文提出的現(xiàn)代化“生態(tài)”學(xué)習(xí)過(guò)程研究，對(duì)于多媒體耦合應(yīng)用可能的不足，其主觀因素，主要體現(xiàn)于作為教學(xué)主導(dǎo)的教師和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生兩大群體。本文擬對(duì)作為教學(xué)主導(dǎo)的教師進(jìn)行重點(diǎn)探討，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生后續(xù)研究中再作論述。

楊勇從當(dāng)前研究狀況反思、研究理?yè)?jù)、研究意義及研究前瞻四大模塊，提出了高校教師“多模態(tài)自我效能感”學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)。[20]自我效能感并非新鮮研究話題，早有數(shù)十年研究歷史，但“多模態(tài)自我效能感”，以可能的期刊數(shù)據(jù)來(lái)看，卻未曾得到教育教學(xué)業(yè)界研究者的關(guān)注。這種研究現(xiàn)象，印證了2016年9月中旬，黃國(guó)文教授在中山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院所作題為“Erasure and Writing”的學(xué)術(shù)報(bào)告。[5]Erasure就其字面意義，指“擦除”，在學(xué)術(shù)研究，特別是生態(tài)批評(píng)話語(yǔ)分析領(lǐng)域，意指研究者無(wú)意或有意地忽略某種研究現(xiàn)象或某個(gè)方面，且這種研究行為不是就個(gè)體而言，而是指群體性研究者共同所有。舉例說(shuō)來(lái)，如一研究話題，可能會(huì)有A，B，C，D四大研究維度，但大多數(shù)研究者僅聚焦于前三方面，從而造成了對(duì)第四方面的長(zhǎng)期忽略或擦除。后續(xù)研究者對(duì)第四方面研究的行為，被稱之為“Reminding”，意指對(duì)前三方面，或相關(guān)研究者的“提醒”?！岸嗄B(tài)自我效能感”作為研究術(shù)語(yǔ)的提出，即指教師自我效能感的研究，雖具有數(shù)十年之久，但對(duì)于現(xiàn)代科技媒體、交際模態(tài)與教師“自我認(rèn)為利用現(xiàn)代化媒體與模態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力”的融合，卻呈現(xiàn)了研究的“擦除”現(xiàn)象，有必要為之“提醒”，這也是“多模態(tài)自我效能感”提出的內(nèi)在價(jià)值之一。

細(xì)述而來(lái)，計(jì)算機(jī)、液晶電視、網(wǎng)絡(luò)等客體不是因?yàn)槠湮锢硇缘拇嬖?，即想?dāng)然地以“多媒體”而冠之名謂。計(jì)算機(jī)平臺(tái)的設(shè)計(jì)位置、液晶電視屏幕的方向等，無(wú)不因?yàn)榭臻g的選擇與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同的交際模態(tài)，而模態(tài)一經(jīng)選擇與設(shè)計(jì)，即具有概念意義、人際意義等元功能。之所以認(rèn)為高校教師對(duì)此會(huì)“想當(dāng)然”，一種可能的社會(huì)心理動(dòng)機(jī)，是因?yàn)樯鲜隼镜哪B(tài)太過(guò)平常，無(wú)法在應(yīng)用者心理中有“前景化”（foreground）的突顯，從而造成了忽略甚至擦除；再如，利用現(xiàn)代課堂教學(xué)軟件PPT對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，字體顏色、大小、頁(yè)面設(shè)置（layout）、背景與前景等，也常被想當(dāng)然忽略，認(rèn)為利用圖像、文字等符號(hào)體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容即為完成了教學(xué)任務(wù)或授課過(guò)程。媒體與模態(tài)的耦合應(yīng)用，在課堂教學(xué)語(yǔ)境下，不能僅以概念意義的交際為終極目標(biāo)，我們認(rèn)為，概念交際的同時(shí)，最大的忌諱是對(duì)人際互動(dòng)的忽略，如此，即使擁有現(xiàn)代化多媒體教學(xué)平臺(tái)，也難脫“教師一言堂”的樊籬。從“多模態(tài)自我效能感”的視角作以批判，這些“想當(dāng)然”之見(jiàn)正是高校教師現(xiàn)代化教學(xué)能力不足的有力折射。

2.客觀因素

多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的耦合應(yīng)用，是作為教學(xué)過(guò)程的補(bǔ)充要素，其主旨功能是輔助并提高教學(xué)體驗(yàn)。需要指出的是，多媒體在外語(yǔ)教學(xué)中的耦合應(yīng)用不應(yīng)過(guò)度，否則物極必反，可能會(huì)形成教或?qū)W的羈絆。任何教學(xué)過(guò)程中的參與主體，特別是直接授課教師和參與課室學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，多媒體的耦合應(yīng)用僅是一種途徑，而不應(yīng)偏執(zhí)地認(rèn)為，教師主導(dǎo)身份或功能已經(jīng)或者可以被取代。過(guò)度應(yīng)用多媒體耦合，可能會(huì)導(dǎo)致真實(shí)教學(xué)語(yǔ)境，及教師與學(xué)生主體間性（inter-subjectivity）現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的匱乏。其二還需謹(jǐn)記，創(chuàng)建多媒體支持的課室本身也是耗費(fèi)較高的規(guī)劃，這對(duì)于諸多學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)，本身亦是一種客觀資源的限制。

三、結(jié)論

本文以“耦合”觀照為理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討了多媒體耦合，在以英語(yǔ)教學(xué)為例示的外語(yǔ)教學(xué)中，其應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及可能的不足。作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，其多頻次的教學(xué)變革已不是鮮聞。隨著社會(huì)發(fā)展及附之而來(lái)的現(xiàn)代應(yīng)用科技，不同地區(qū)不同文化背景的教育資源得以分享，不僅打破了傳統(tǒng)課室物理局限，不同主體間的交互方式也因多媒體技術(shù)或新科技的研發(fā)應(yīng)用而愈發(fā)靈活。盡管英語(yǔ)不是中國(guó)的第二語(yǔ)言，但基于全球一體化進(jìn)一步加強(qiáng)的“高語(yǔ)境”，作為“中語(yǔ)境”的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)等也需相應(yīng)地把創(chuàng)新性科技應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。理應(yīng)客觀看到，大數(shù)據(jù)及信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)符“一家之尊”的交際模式難復(fù)存在。合理或得體的多媒體耦合外語(yǔ)教學(xué)，也是順勢(shì)而行。

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