劉雪華

【摘要】在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是少不了的內(nèi)容，但由于內(nèi)容較為繁雜，容易使學(xué)習(xí)語言變成為學(xué)習(xí)規(guī)則，把語言的感覺代替為理性的思維。本文試圖采用“雙任務(wù)”思路，從情感維度的角度來作為常規(guī)語法教學(xué)的補(bǔ)充，使語言教學(xué)回歸到語言的完整的功能，不僅有理性的信息，也有情感的信息。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 語法規(guī)則 情感維度 雙任務(wù)

一、傳統(tǒng)語法教學(xué)

在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是少不了的內(nèi)容，詞法（morphology）、句法（syntax），內(nèi)容繁雜，使得學(xué)習(xí)語言變成為學(xué)習(xí)規(guī)則，在較大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有不少專家提出，應(yīng)該弱化語法教學(xué)，強(qiáng)化口語練習(xí)，讓學(xué)生多背多講，甚至有學(xué)者建議不講語法。

通過多講多背培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，甚至熟練到即使說不出句子的語法規(guī)則也能正確地運(yùn)用的程度，這無疑是一種提高學(xué)習(xí)興趣的有效措施。但是，對(duì)于我們職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，由于接觸英語的機(jī)會(huì)較少，缺少真實(shí)語境，多背多講的效果受到制約。因此，在我們的英語課堂中，適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)還是有一定必要性，當(dāng)然這不等于說多背多講對(duì)職中學(xué)生不重要了。

在語法教學(xué)中，最傳統(tǒng)的教學(xué)法，也是運(yùn)用得最廣的教學(xué)方法，就是歸納法和演繹法這兩種。方法各有所長(zhǎng)。

歸納法的語法教學(xué)，先讓學(xué)生接觸相應(yīng)的語法現(xiàn)象，在讀、聽、寫、說中模仿和重復(fù)，逐步感知包含語法內(nèi)容的實(shí)例和句子。然后，觀察和分析這些實(shí)例和句子的共同特征。再抽象成為語法規(guī)則。演繹法的語法教學(xué)就是先將已總結(jié)出來的語法規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生只須記憶和運(yùn)用，然后再認(rèn)識(shí)相應(yīng)的語言現(xiàn)象。

歸納法教學(xué)學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間才能獲得相同的語法規(guī)則，但能培養(yǎng)出“語感”。演繹法的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是條理清楚，系統(tǒng)性強(qiáng)，教師易教，還是比較適應(yīng)職中生的學(xué)習(xí)的。在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，一般是先進(jìn)行講解，再舉例說明。當(dāng)然，舉例時(shí)未必是照本宣科，現(xiàn)在更多的是運(yùn)用多媒體教學(xué)在課堂上展示，比如，一出電影的片斷等等，然后就是學(xué)生的多講多練。

二、學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題

中國學(xué)生由于接觸英語的機(jī)會(huì)較少，缺少真實(shí)語境，英語教學(xué)對(duì)學(xué)生們來說仍然是較難學(xué)的一個(gè)學(xué)科。但據(jù)對(duì)影響英語成績(jī)的最主要因素一項(xiàng)的調(diào)查顯示，50%以上英語學(xué)習(xí)成績(jī)下降或無法提高的學(xué)生將其歸因于自己的基礎(chǔ)和個(gè)人努力，而不是客觀原因。

這個(gè)結(jié)論很有意思，因?yàn)?，學(xué)生并不認(rèn)為英語像學(xué)數(shù)學(xué)那樣，在客觀上是很難的科目。所以，怎樣學(xué)也學(xué)不會(huì)。他們并不認(rèn)為英語很難，只是認(rèn)為自己不努力而已，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣等等。比如，如果自己有足夠的意志去背，就能把單詞記下來。

但是，學(xué)生沒能學(xué)好語法的一個(gè)原因，也并不完全是學(xué)生自己不夠努力，有些學(xué)生熟練地背下語法規(guī)律了，但在使用時(shí)，仍然會(huì)遇到些困難。因此，在學(xué)生認(rèn)為的主觀原因外，還有另外一些原因影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，狀語。在語法規(guī)則上說，其作用就是說明地點(diǎn)、時(shí)間、原因、目的、結(jié)果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。但是，當(dāng)我們演繹地進(jìn)行教學(xué)的，碰到一些語言現(xiàn)象確實(shí)是學(xué)生不好理解的，并不是學(xué)生的主觀因素導(dǎo)致。舉個(gè)例子說：

I have done this work.

對(duì)這句的意思本身很明確了。傳遞的信息很清楚，就是我已經(jīng)把工作完成了。但是，當(dāng)我們加上一個(gè)狀語，變成：

I have already done this work.

老師在教學(xué)時(shí)，對(duì)這個(gè)狀語“already”的解釋，通常就是指直到強(qiáng)調(diào)的作用。即對(duì)“已經(jīng)”的再強(qiáng)調(diào)。但再碰到這樣的句子時(shí)，學(xué)生就會(huì)疑惑了：

I have done this work already.

這里狀語“already”仍然起的是強(qiáng)調(diào)的作用嗎？如果也是起強(qiáng)調(diào)的作用，那這后兩句如何區(qū)別？這是用演繹的方法難以解釋的語言現(xiàn)象。有些老師有時(shí)就會(huì)說，這是使用習(xí)慣的原因，其實(shí)意思是一樣的。這當(dāng)然也是一種解釋，但學(xué)生并不能理解。

三、原因分析

導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因，確實(shí)是演繹教學(xué)法導(dǎo)致的。因?yàn)?，演繹教學(xué)法在教學(xué)上的邏輯性，規(guī)則性，導(dǎo)致語言作為一種工具，更重視其中的語意信息的傳遞。但是，語言不僅是人們傳遞信息，交流思想的工具，而且還是情感交流，情緒發(fā)泄的工具。

以上面舉的例子來說：

I have done this work.

這是最理性的一個(gè)句子。純粹就是起信息傳遞的作用。而后面兩個(gè)句子，加上了狀語“already”，其作用并不是用來傳遞一種客觀的信息，而是要表達(dá)一種主觀的感受或情緒。比如，

I have already done this work.

我已經(jīng)完成了這件工作。

這句里，是有一種比較強(qiáng)烈的情緒表達(dá)出來的。當(dāng)然，具體的情緒，要根據(jù)上下文來理解，可能是強(qiáng)烈的興奮情緒，也可能是強(qiáng)烈的不滿情緒。但是，就不僅是一種客觀信息的傳遞，還有主觀情緒的表現(xiàn)。

I have done this work already.

這一句的情緒強(qiáng)度，比上一句輕緩一些，甚至可能是消極一些，無奈一些的。前一句傳達(dá)了一種較為強(qiáng)烈的情緒，后一句表達(dá)的則是一種較為消極的情緒。

語言的作用不僅是客觀信息的交流，也是主觀情感的交流。但在演繹法教學(xué)中，由于過度關(guān)注了語法規(guī)則的演繹，容易忽視了語言的情感功能，以及語法的情感作用。而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理解相關(guān)語法現(xiàn)象時(shí)遇到困難。

四、解決辦法

因此，在語法教學(xué)中如果教師能夠需要采用“雙任務(wù)”的思路，一方面依據(jù)著課文，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文傳遞的客觀信息外，另一方面，還需要特別留意課文中透露出來的情感基調(diào)。而在課堂組織上，不妨采用師生互動(dòng)，生生協(xié)作的方式，通過是有聲語言和形體語言相結(jié)合，使在進(jìn)行枯燥的語法教學(xué)同時(shí)，又與學(xué)生進(jìn)行良好的情感滲透。

采用情景教學(xué)是解決這一問題的方法之一。情境教學(xué)法的核心在激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，以直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。

通常，教師應(yīng)在課前有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景；在課堂上則通過生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)相關(guān)句子中、由產(chǎn)生情感傳達(dá)的語法現(xiàn)象。

比如，

I went and sat on the river bank.

這是一句陳述句。

I went and sat on the river bank as usual.

這也是一句陳述句。兩句的基本語義都是一樣的。只是后一句加入的as usual 起到的就是情緒渲染的作用。這就是所謂的情感化的語言。

再如，學(xué)習(xí)這一句：

I not only spoke English very carefully，but very clearly as well.

學(xué)生對(duì)as well 的理解也是有一定的不明白。

但只要我們能讓學(xué)生們明白，

I not only spoke English very carefully，but very clearly.

這部分，其實(shí)已經(jīng)把基本語義表達(dá)清楚了，as well的作用，就是情緒渲染。當(dāng)這樣解釋時(shí)，學(xué)生們往往就感到清楚許多了。

五、結(jié)束語

綜上所述，我們運(yùn)用演繹法教學(xué)語法，若能采用“雙任務(wù)”的思路，在講解句子時(shí)，不僅把語義解釋清楚，而且還能把其中的情感表達(dá)、或情緒渲染部分也解釋清楚、讓學(xué)生能感覺清楚，這樣，學(xué)生們就能容易明白許多語法現(xiàn)象了。畢竟，語言的作用不僅在于傳達(dá)理性的信息，而且還可以傳播情感。語言不僅是思維的工具，溝通交流的工具，同時(shí)也是情感交流的工具。因此，學(xué)習(xí)語法不能光注重客觀信息的準(zhǔn)確傳達(dá)，還需要注意語言的情感表現(xiàn)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹青云.歸納演繹法在中學(xué)英語語法教學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2012（05）.