劉彩霞++徐翠霞

摘 要：地方高校在高等教育體系中占據(jù)著很大比重，同時形成了以青年教師為主體的教師隊伍結(jié)構(gòu)。面對教師教學方面的發(fā)展需求，大多數(shù)地方高校建立了“教師教學發(fā)展中心”的類似機構(gòu)； 為有效提供教學支持和服務(wù)，教師教學發(fā)展中心應(yīng)明確中心功能定位。本文在分析地方高校特點、教師現(xiàn)狀、教師教學發(fā)展中心現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從重視教師教學發(fā)展、創(chuàng)設(shè)教學交流平臺兩大方面來明確中心的功能定位。

關(guān)鍵詞：地方高校；教師教學發(fā)展中心；功能定位

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0067-02

自1999年高校實行擴招政策后，地方高校隨著高

等教育的大眾化得到快速發(fā)展，辦學規(guī)模迅速擴大，補

充、引進了大量青年教師。高校在其自身發(fā)展過程中，面臨著師資隊伍擴張與師資隊伍高質(zhì)之間的矛盾，再加上社會對地方高校教師教學質(zhì)量的廣泛關(guān)注，使得地方高校迫切需要提高教師的整體素質(zhì)及其教學質(zhì)量。在國家政策的引導下，許多地方高校嘗試設(shè)立提高教師教學水平的專業(yè)機構(gòu)：教師（教學）發(fā)展中心（以下簡稱“中心”），為促進教師教學提升提供組織和制度支持。本文圍繞教師教學質(zhì)量的提高對中心進行功能定位，旨在明確中心的任務(wù)目標，從而能夠扎實地開展工作，不斷提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。

一、地方高校青年教師現(xiàn)狀分析

地方高校是由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及其教育行政部門管理的高?；蛴芍陛犑校ǖ?、州）管理的高校[1]。據(jù)教育部2016年最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國普通高等學校共

有2595所，其中地方高校2481所，占全國高校的96%。由此可知，在高等教育結(jié)構(gòu)中，地方高校成為非常重要的組成部分。根據(jù)高校的發(fā)展情況，一般將高校分為教學型、教學研究型和研究型大學。地方高校大部分屬于教學型或教學研究型大學，主要培養(yǎng)對象是本科生，核心工作是進行教學，發(fā)展方向是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，承擔傳播科學文化知識、培訓應(yīng)用技能的任務(wù)，面向不同行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才[2]。地方高等院校受地方政府主管，經(jīng)費投入主要依靠地方財政、學生學雜費，而更高層次的院校有國家及各部委支持，辦學經(jīng)費充足。受地區(qū)經(jīng)濟影響，地方財政水平有限，再加上籌資渠道單一，校辦產(chǎn)業(yè)、經(jīng)營收入和捐贈收入比例低，導致地方院校教育經(jīng)費缺口大，教學及輔助教室、科研實驗室、科研儀器、辦公用房、圖書館藏書量等方面都缺少資金投入[3]。

隨著高校的不斷合并和擴招，開設(shè)新專業(yè)，地方高校增補了不少青年教師，一些高校青年教師已達到或超過教師總數(shù)的一半，教師各年齡段之間的數(shù)量相差明顯。地方高校青年教師在發(fā)展過程中，主要呈現(xiàn)出以下特征。

（一）職前培養(yǎng)機制不完善，缺少教學訓練

地方高校青年教師雖然擁有高學歷，有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有活力，但他們大部分都沒有接受過師范院校正規(guī)的實踐和訓練，缺乏教育教學基礎(chǔ)理論知識和教學實踐。很多青年教師教學技能不足，滿堂灌式地教學，沒有認識到教學實際上是一門專業(yè)性職業(yè)，需要進行嚴謹?shù)膶I(yè)訓練才能勝任的工作，課堂教學、學生學習低效，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

（二）教師數(shù)量不足，青年教師教學工作量大

地方高校持續(xù)擴招造成學生數(shù)量的迅速增長，教師數(shù)量嚴重不足，地方高校師生比遠遠低于教育部規(guī)定的1∶18。而地方高校主要培養(yǎng)的是本科生，新教師不僅上專業(yè)課，還要上公共課，帶學生實習等，教學工作量大，教學工作往往占據(jù)他們大量時間。

二、地方高校教師教學發(fā)展中心現(xiàn)狀

高教司發(fā)布的《關(guān)于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函〔2012〕107號）提出，“重點支持建設(shè)30個國家級教師教學發(fā)展示范中心，并投入500萬教育經(jīng)費”。隨著國家政策的引導，江蘇、浙江、上海、廣西等地方教育主管部門也紛紛出臺相關(guān)政策，將遴選建設(shè)一批省級高等學校教師（教學）發(fā)展示范中心，為高校教學質(zhì)量提供良好的環(huán)境。在制度建設(shè)方面，部屬院校的教師發(fā)展中心在教育部政策文件以及30所國家級示范中心的指引下，已經(jīng)基本明確了自身的職責和功能。而地方高校中心由于成立的時間都相對短暫，對中心的功能定位并沒有清楚的認識。

目前多數(shù)地方高校對中心建設(shè)重視不夠，從基本建制上來看，中心大都掛靠教務(wù)處，或是教務(wù)處的內(nèi)設(shè)機構(gòu)，很少獨立建制，成為校直屬機構(gòu)的也是少之又少；從硬件配置來看，有的中心沒有專門的辦公室，缺少教學培訓、現(xiàn)代教學技術(shù)等各類專門場所；從人員設(shè)置來看，中心專職研究人員少，且很少配備專家兼職人員；從設(shè)備配置來看，中心擁有的攝像機、非線性編輯系統(tǒng)設(shè)備，無法滿足中心教學視頻攝制、編輯、教學改革實驗等的需要。鑒于中心目前的情況，思考如何在最大限度利用人力、物力資源的基礎(chǔ)上，對中心應(yīng)發(fā)揮的功能進行準確定位，成為中心當前首要解決的問題。

三、地方高校教師教學發(fā)展中心的功能定位

功能定位是對中心應(yīng)發(fā)揮的作用的基本認識，是確立中心具體目標的依據(jù)。根據(jù)教育部高教司提出的建設(shè)目標和建設(shè)內(nèi)容，大多數(shù)高校對其教師發(fā)展中心進行了定位：一是學術(shù)性服務(wù)機構(gòu)，主要開設(shè)在研究型大學，圍繞教師發(fā)展和教學改革熱點進行研究；二是學術(shù)性服務(wù)管理機構(gòu)，集管理、學術(shù)、服務(wù)于一身，為教師開展教學培訓、教學咨詢、教學研究、教學評估等多方面的活動；三是教學服務(wù)機構(gòu)，以“教學服務(wù)、教師發(fā)展”為宗旨，為教師教學提供適時的幫助和支持[4]。依據(jù)地方高校中心目前的建設(shè)情況來看，一般將其自身定性為教學服務(wù)機構(gòu)，為提升教師教學能力提供發(fā)展性服務(wù)。只有明確中心的功能定位，才能指導中心有效地開展活動。

（一）重視教師教學發(fā)展，促進教師教學能力提升

教師教學發(fā)展是指通過改善高校教學理念，完善教學制度與政策，加強教師教學理論學習，提升教師教學技巧，豐富教師教學資源，從而提高教師教學效率，促進學生學習，提高教師教學質(zhì)量的過程[5]。地方院校主要強調(diào)通過教學來帶動研究，更加重視教師在人才培養(yǎng)方面的能力，這些都強調(diào)了地方高校對教學的重視；青年教師教學任務(wù)重，為他們提供教學方面的服務(wù)，有助于提升教師的教學素養(yǎng)，改善課堂教學效果，促進學生學習。

1.組織教師教學培訓。從省師資培訓中心到校教師教學發(fā)展中心，教師教學培訓都成為有效提升教師能力、教師水平的主要途徑。地方高校教師教學發(fā)展中心應(yīng)采取多種手段培養(yǎng)青年教師，更新培訓內(nèi)容和方法，尤其是需要幫助青年教師提高教學基本技能和水平。 一方面，中心應(yīng)當組織新教師參加教師教學理論學習，開展系列教育教學專題講座、教學觀摩、現(xiàn)場說課、微觀教學、督導聽課等教研活動，切實提升新教師的教學能力；另一方面，中心也應(yīng)當常規(guī)化地組織開展青年教師教學業(yè)務(wù)培訓和在職教師定期培訓，聘請教育專家面向全校教師進行教學理念和技能、學術(shù)道德和師德等方面的訓練和指導。

2.提供教學咨詢服務(wù)。青年教師在教學上的付出和教學效果不一定成正比，學生評教分數(shù)可能與期望不符，根據(jù)教師發(fā)展需求，中心可開展各類教學咨詢活動。一方面，中心可充分發(fā)揮教學可視化系統(tǒng)的課堂觀摩、錄像分析功能，通過微格教學、教與學咨詢等形式，為教師提供有針對性的咨詢服務(wù)，制定個體性的教學效果改進方案；另一方面，中心可通過聘請教學名師、優(yōu)秀名師作為兼職人員，建立教師在線教學咨詢系統(tǒng)，面向青年教師提供教學咨詢，滿足教師個性化專業(yè)發(fā)展的需要。中心為青年教師提供個體教學咨詢服務(wù)，是為了幫助他們解決教學困惑與難題，幫助他們轉(zhuǎn)變教學態(tài)度、改善課堂教學方法、提升教學技能、增強運用教學技術(shù)的能力。

3.整合校內(nèi)外資源，提供優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)。教師要想謀求自身教學方面的發(fā)展，占有有效的教學資源很重要，通過學習教學名師、骨干教師的優(yōu)秀教學理念和教學模式，有助于青年教師跳出經(jīng)驗自省的模式，學習、吸收優(yōu)秀教學經(jīng)驗。一則中心可通過匯聚本校教學名師、優(yōu)秀教師及其他高校高水平教師等，為青年教師建立教學資源的信息化系統(tǒng)，形成優(yōu)質(zhì)教師資源；二則中心可通過整合校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源信息，建設(shè)教學資源庫，為教師提供專業(yè)指導、專題講座、示范視頻、優(yōu)秀案例、教學素材等資源平臺。從而實現(xiàn)教學資源的共建、共管與共享。

（二）構(gòu)建教師教學交流平臺，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展環(huán)境

現(xiàn)有教師實行的教師專業(yè)發(fā)展模式，注重教師團體建設(shè)，注重高校環(huán)境給教師提供的服務(wù)和支持力度。地方高校面向地方，面向行業(yè)，具有自身辦學特色，教師教學發(fā)展中心應(yīng)為青年教師營造良好的學術(shù)發(fā)展環(huán)境。

1.開展教學交流活動。地方高校平時較少開展校際間的學術(shù)交流會議，缺乏交流機制和溝通平臺，中心可利用其學術(shù)資源，為教師搭建交流活動平臺，如教學主題研討會、教學沙龍等，組織教師對他們共同關(guān)注的授課方法、教學技巧、現(xiàn)代教學技術(shù)以及教學研究課題等進行交流與研討，分享成功經(jīng)驗，促進不同學科專業(yè)教師的合作與互動。此外，中心應(yīng)多邀請國家教學名師、資深教授、教育專家開設(shè)教學類講座、有針對性地設(shè)置專題、介紹國內(nèi)外先進的教學理念、方法等，拓寬學校教師教學發(fā)展的視野。中心還可通過舉辦名師講座、名師工作坊、教學示范課等活動，啟迪教師教學智慧、培育教學文化，為青年教師提供優(yōu)質(zhì)的教學范例。

2.搭建教學發(fā)展信息化支撐平臺。身處互聯(lián)網(wǎng)時

代，教學中心可通過積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，如中心網(wǎng)頁、APP客戶端、QQ群等，幫助青年教師構(gòu)建溝通交流平臺，加強教師之間的討論互動，促使教師積極進行教學研討和交流。一是在網(wǎng)頁、APP客戶端上，青年教師可以查看中心活動通知，主動報名參加感興趣的相關(guān)活動，還可以獲取學校各類講座視頻、示范課視頻、精品課程等資源；二是青年教師可通過中心創(chuàng)建的“學術(shù)交流qq群”，咨詢教學發(fā)展過程中遇到的困難，交流參加沙龍活動、午餐會或聽取專題講座后的體會和感受。

地方高校為提升自身的辦學水平，應(yīng)當建立具有本校特色、務(wù)實高效的教師教學發(fā)展中心。明確地方高校教師教學發(fā)展中心的功能定位，能夠有效確立中心的建設(shè)目標，促進中心工作的開展，也能保障其科學長效運行。然而，地方高校教師教學發(fā)展中心由于缺乏人才、資金保障，教學質(zhì)量評估、教學研究等功能得不到有效實現(xiàn)，影響教師教學質(zhì)量的提高。往后，中心可結(jié)合地方高校的特點多開展教研活動，建立全方位、全過程的教學支持服務(wù)體系，促進教師轉(zhuǎn)變教學理念，交流教改經(jīng)驗，提升教學能力。

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