黎長英

一、尊重生命的獨特

語文學習不僅僅是技能的傳授，更重要的是生命的對話，是“主觀感受的表述，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)”。上課不再是“獲得標準的答案”，而是與學生進行精神的交往和生命的對話。

如教學《草船借箭》，一位學生在課堂上質疑：“我覺得課題中的‘借字用得不恰當，因為‘借要在征得人家的同意下進行，用后還要歸還，可是課文中的箭既沒有征得曹操的同意，也不必歸還，這是在‘騙箭，怎么能說是‘借箭呢？”這個問題一問出，立即在課堂上引起一陣軒然大波。

教師及時組織學生發(fā)表意見，有的說：“用‘借箭是可以的。因為船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭，這不是說箭收到了，表示感謝嗎？” 有的說：“這不是真正的感謝，而是嘲諷，譏笑曹操上當了，白白損失了十萬支箭”?！?/p>

同學們各抒己見的發(fā)言，解讀深刻而獨特。學生才能體驗到學習成長的快樂，才會熱愛學習，熱愛生命。尊重每一個生命的差異，為了每一個學生的成長，才不至于成為一句空話。

二、發(fā)現(xiàn)生命的潛能

把學生推到臺前，把自己隱藏到幕后，為學生鍛煉才能、展示才華創(chuàng)造條件，搭建舞臺。讓學生學習不再是外界的強迫，而變成學生內在渴求的時候，學生學習的積極性就會不斷迸發(fā)出來。

自學思路確定之后，馬上進入自學階段，讓每一個學生體驗我能學會，我能學懂，我能提出問題，我能解答他人的問題，使自學過程不僅是認知過程，也是心理體驗的過程；在充分獨立思考自學一段時間后，自由組合或自然結合成小組一起暢所欲言，教師也隨意參與到任何一組中讓學生嘗試、體驗，學會與人交流、協(xié)作也是極有價值的；讓學生對老師的質疑積極答問，對老師點撥的內容做歸納，使不同層次不同水平的學生會有不同的收獲。

這樣的課堂教學，適應了學生的心理需要，他們在與老師、與同伴的交流中主動思考，主動發(fā)展，他們學習情緒飽滿，學習氣氛熱烈，創(chuàng)造性的思維火花在不斷迸發(fā)，在課堂學習中真正活起來。

三、激活生命的活力

未來教育是喚醒求知欲望，充滿激情的教育。激情是甘露，生命需要甘露的澆灌。教育的責任就在于激發(fā)，激勵和激活學生的主體意識。

首先，老師要善于通過各種手段和方法，創(chuàng)設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環(huán)境，使學生有一種對老師的親近感，情感上的安全感，心理上的輕松感。其次，要不斷激發(fā)學生的認識性興趣。興趣是學習最好的老師，有興趣就不是負擔，學生有了強烈的學習興趣，才會產(chǎn)生強烈的學習動機，才會去主動發(fā)現(xiàn)和探究問題。課堂教學實現(xiàn)的不僅僅是知識的傳遞，更重要的是不斷提升學生的學習思考能力和豐富其精神生活，讓學生的情感得以舒展、個性得以張揚，引導學生進行積極的情感體驗，使學生的生命潛能不斷開發(fā)，生活的品質不斷提升。

四、促進生命的成長

每一個學生都是一個鮮活的生命，生命的顏色就是五彩繽紛。課堂不僅僅是學生學習的地方，更是學生生命成長的主要場地，在這里是讓學生享受成功的喜悅，追尋夢想的天空；還是讓學生品嘗失敗的苦果，喪失進取的信心，這一切都取決于教師的態(tài)度。因此，教師應以開放、接納、包容的心態(tài)，讓學生的主體地位得以凸現(xiàn)，個性得以張揚和舒展。

課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的重要陣地，應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長。因此，教師要用賞識的目光注視學生點滴的進步，用激勵的話語滋潤學生干涸的心田，用發(fā)展的觀點對待學生前進過程中的失誤。學生變得充滿自信，課堂變得充滿活力，學生興高采烈，激情飛揚，天性與個性發(fā)揮得淋漓盡致，這樣的課堂才讓人感到舒暢。