王金表

【摘 要】 語言能力，語文的核心素養(yǎng)也，為閱讀教學之根本。主題單元背景下的語言實踐，有素材，有命脈，有策略，有生命，實踐有深度，訓練有溫度，得言得意得法，育人育言育心，是言語發(fā)展，為素養(yǎng)提升。

【關 鍵 詞】 語言文字訓練；實踐；語文

教學實踐中，引導學生理解語言文字，運用語言文字，發(fā)展語言文字，是落實《語文課程標準》的核心要求，是全面提高學生核心素養(yǎng)的重要手段。圍繞主題進行教材編排是北大版語文課程顯著特征，其不同文體的文章，語言各具特色，聚焦語言文字精華，是訓練的最佳例子，是實踐的最好引子，在主題區(qū)域間，從聚焦語言問題出發(fā)，關注語言文字特性，開展語言實踐訓練的研究，具有價值取向集中，目標性強，操作方便、規(guī)范等優(yōu)勢。下面筆者將根據(jù)北大版5年級第8冊第7主題單元“尊嚴”，其主體課文如《囚歌》《晏子使楚》《為了他的尊嚴》等，做些探討。

一、發(fā)現(xiàn)素材特性，釋放語言熱情

“巧婦難為無米之炊”。語言素材是語言訓練的憑借與依托，而在開展語言文字訓練中常常陷入素材匱乏之窘境，打不開話匣子，就難辦成其事，難圓其心愿。主題單元構建的語文課程，同主題，編排多元內(nèi)容的課題，其體裁各異，有詩歌、小說、散文（抒情散文、敘事散文）、劇本、議論文、說明文等，統(tǒng)統(tǒng)承載著豐富學生的語言視野，激活語言思維的重任：發(fā)現(xiàn)“不同素材，不同文體，都可以揭示同一主題”的語言奧妙，走出素材匱乏的語言障礙。橫相連，縱相通，左右逢源，多元取材，不拘形式，信手拾來皆文章，這就是主題的語言特征。這樣的教學，不再焦灼于“無米之炊”，寫作素材多元，形式靈活，有話可說。

著名的教育家管建剛也指出：說一句假話，就要用十句，甚至上百上千句話來圓場，越說越?jīng)]有底氣，越說越冷場。而主題單元架構下的語言訓練的實踐教學，是在多元語言素材中，指引學生發(fā)現(xiàn)最重要的語言現(xiàn)象：生活是語言素材的源泉，想有話可說，就要說真話，述真事，憶真人，抒真情，人與事要盡現(xiàn)眼前，不須假話、空話、套話。如：本主題單元中，人和事，既包含中處，又涉及古今， 既有偉人，又有普通人物，明白表現(xiàn)“尊嚴”，未必追求轟轟烈烈，平凡之處，也有感人之真，生活中的人，身邊的事，皆可成語言素材。這樣的語言訓練，才能完全釋放語言熱情，馳騁于語言王國，找到情感的依托，行筆的歸宿。

二、抓住表達命脈，建構語言框架

語言的“骨胳”是文章的“框架”，支撐起華麗的篇章。教學是一種專業(yè)化的活動，不僅要引導學生發(fā)現(xiàn)“寫什么”，更要理清“怎么寫”（管建剛《閱讀教學革命》）?！霸趺磳憽?，關鍵指向于表達順序與結構，這是語言的“命脈”，文章的框架。

主題單元中的不同文本，不同的語言內(nèi)容中都隱藏著不同的表達順序與結構。教學中，進行專業(yè)化的訓練，發(fā)現(xiàn)“怎么寫”的語言架構，在語言實踐活動中，學生就能輕車熟路，表達就可以進入胸有成足的境界，說之有序，寫得規(guī)范。

主題單元建構下的文章，常見的表達的順序有：“事情發(fā)展順序”“時間先后順序”“地點的轉換順序”等；常見的結構性順序有：總分，并列等。

三、探究特寫秘妙，發(fā)現(xiàn)語言智慧

文學作品是人類思想與情感的承載體，是對社會，對自然，對生活的直接反映。入選教材的文章，文質(zhì)兼差，是為佳作。但經(jīng)典之中，更有精華之處，便是特寫。為此，閱讀教學時，要關注特寫，力求通過語言文字的“外衣”，發(fā)現(xiàn)語言特色，掌握表達秘妙，習得語言范式，是為語言智慧。

烈士詩抄《囚歌》，是一首現(xiàn)代詩，平實、樸素、精煉的語言，卻蘊藏著詩人一顆火熱的心，“一個聲音高叫著：‘爬出來吧，給你自由！”看似簡單的敘述，卻是抗日戰(zhàn)爭年代的一個個微鏡頭，隱藏著則則故事，賦予豐富的想象空間，有景（帝國侵略，漢奸當?shù)?，烈士慘烈……）有情（信念堅定，理想崇高，寧死不屈……），情景交融，意境深遠。驀然回首，瞬間頓悟，提筆寫作，是話，更是詩。這種發(fā)展性的語言訓練，讓“語止、情未了，境未盡”的詩歌語言特征，扎根學生的心田，練筆仿寫，有跡可循。

四、策略對接生成，延續(xù)語言生命

不動筆墨非讀書。再多的語言秘妙，脫離語言實踐，將成為泡沫。語言的生命不但在于理解，更在于運用與發(fā)展。不同的思維、不同的觀點交織在一起，共同碰撞出的火花，要借助于語言文字表述出來，方能看得見，摸得清。

教學中，課堂應是語言實踐運用與創(chuàng)造的中心場所，在對話與交流中，生成性的語言，是個性的張揚，是思想的展現(xiàn)。為此，語言文字訓練，不僅來自于文本內(nèi)容的記憶與積累，更是課堂生成的整合與優(yōu)化，及時發(fā)現(xiàn)、掌握與運用生成語言的狀況，或加以修改，精彩評點，或堆積累加，組詞成句，連句為段，連段成篇，在數(shù)與質(zhì)中取長補短，是語言實踐，更是語言能力。

圍繞著主題的內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，暢談主題單元背景下的學習體驗，是常用的方法?！爸挥凶鹬貏e人，才會得到他人的尊重”“人不可貌相，海水不可斗量”“胸裝祖國，不畏強權，活著有尊嚴”“為人不可橫行霸道，要學會尊重他人，保護他人的尊嚴”“不向困難低頭、折腰，要活出骨氣”等精彩語言，煥發(fā)出語言新的生命力。

總之，語言能力，語文的核心素養(yǎng)也，為閱讀教學之根本。主題單元背景下的語言實踐，有素材，有命脈，有策略，有生命，實踐有深度，訓練有溫度，得言得意得法，育人育言育心，是言語發(fā)展，為素養(yǎng)提升。

【參考文獻】

[1] 李景和. 語言文字訓練導引[M]. 南寧：廣西民族出版社，1995.

[2] 秦旭峰. 淺談語言文字訓練的策略[J]. 新課程，2016（16）.

[3] 王凱. 淺談語言文字訓練技巧[J]. 小作家選刊，2016（31）.