李從英

【摘 要】 集體教學(xué)一直以來(lái)都是我們國(guó)家幼兒園教學(xué)的重要形式。作為幼兒教育工作者，首先要充分認(rèn)識(shí)集體教學(xué)的師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義，做到對(duì)這項(xiàng)工作重要性的充分認(rèn)識(shí)。在師幼互動(dòng)中，老師們應(yīng)該做到充分依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，從給幼兒創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境和心理環(huán)境入手，滿懷愛(ài)心地克服師幼互動(dòng)中的障礙，陪伴孩子們健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 幼兒園；師幼互動(dòng)；教學(xué)；研究

作為專業(yè)性很強(qiáng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，幼兒園無(wú)論是對(duì)于人類種族的延續(xù)，還是對(duì)于后代間的良性互動(dòng)和健康成長(zhǎng)，都有著非常重大的作用。就成長(zhǎng)中的幼兒而言，這樣的機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒，既可以做到對(duì)于知識(shí)的傳授，也可以做到對(duì)于規(guī)范的傳遞，還可以做到對(duì)于能力的培養(yǎng)。在幼兒所接觸到的人與人之間的互動(dòng)中，發(fā)生于他們和老師之間的互動(dòng)，是居于他們這個(gè)成長(zhǎng)階段核心地位的。這樣的互動(dòng)，不管是對(duì)于正常的教學(xué)活動(dòng)而言，還是對(duì)于幼兒的生活方面，或是對(duì)于他們的游戲活動(dòng)，都是極其重要的。

一、師幼間有效互動(dòng)的作用分析

所謂的“師幼互動(dòng)”，就是指幼兒教師與所教的幼兒之間的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)一般發(fā)生在幼兒園。它直接影響幼兒的成長(zhǎng)和師生關(guān)系的構(gòu)建。這是因?yàn)椋變航虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基本上都是借助師幼間的有效互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。盡管在生理方面和智力方面，幼兒都處在人生的初級(jí)階段。不過(guò)，天生就有著很強(qiáng)社會(huì)性的幼兒，對(duì)于外來(lái)東西的識(shí)別以及運(yùn)用知識(shí)對(duì)他人行為作出調(diào)整性反饋方面的能力都在不斷發(fā)展。他們可以做到和老師交互作用，并且在這樣的互動(dòng)之中，使得自我得到發(fā)展，達(dá)到對(duì)自己行為進(jìn)行構(gòu)建的結(jié)果。要搞好師幼互動(dòng)，就要克服在此過(guò)程中出現(xiàn)的一系列障礙，從而達(dá)成師幼互動(dòng)的目的，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的常見(jiàn)障礙

1. 幼兒主體地位的被替代。一直以來(lái)，我們國(guó)家傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”意識(shí)，或多或少地在教育機(jī)構(gòu)中還有著市場(chǎng)。因?yàn)橛兄處煹纳矸?，“教”往往直接地體現(xiàn)這社會(huì)對(duì)于受教育者成長(zhǎng)的要求，在教育教學(xué)的活動(dòng)中，總是處于策劃者和組織者這一角色地位的老師，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)起到了很大程度上的主宰和支配的作用?！白饚煛北贿h(yuǎn)遠(yuǎn)地放在了“愛(ài)生”的前面。

2. 幼兒興趣受到限制。在現(xiàn)實(shí)之中，成人，包括幼兒老師，一般情況下都承認(rèn)自己總是習(xí)慣于以自己的眼光來(lái)對(duì)幼兒世界進(jìn)行居高臨下式的審視。而我們?cè)谌粘Ｉ钪?，?huì)經(jīng)常地看到幼兒在某些情況下對(duì)空間環(huán)境的惡作劇式的破壞，那實(shí)際上是作為主體的人對(duì)外界束縛的一種形式特別的抗議。通常，在憑借自己的興趣的情況下，幼兒借助于過(guò)對(duì)操作材料的感知以及與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的。在活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中，幼兒的興趣是起著至關(guān)重要作用的。而對(duì)于表達(dá)能力不強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，主動(dòng)自愿地表達(dá)對(duì)于活動(dòng)的興趣，更是非常難能可貴。在每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒都應(yīng)該被看作是一個(gè)非常獨(dú)特的個(gè)體。就探索世界和認(rèn)識(shí)事物的方式來(lái)說(shuō)，各個(gè)幼兒是各不相同的。而不少教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)這樣的規(guī)律，也就沒(méi)有做到對(duì)于每個(gè)幼兒興趣需要傾向性的細(xì)致了解。這就使得幼兒的興趣受到了不合理的限制，從而帶來(lái)教學(xué)中師幼互動(dòng)的較大障礙。

3. 教師和幼兒之間發(fā)生相互沖突。在幼兒園的日常師幼互動(dòng)里面，無(wú)論是老師，還是幼兒，都應(yīng)該是互動(dòng)行為的主體，而不僅僅是作為老師的前者。不過(guò)，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不管是互動(dòng)行為的發(fā)起，還是這種行為的反饋，在主動(dòng)權(quán)方面，作為幼兒的后者幾乎完全喪失而歸于前者。前者的行為對(duì)后者的行為起著支配的作用，對(duì)整個(gè)師幼互動(dòng)起著決定性的作用。主體地位并沒(méi)有被意識(shí)到的后者，也會(huì)因?yàn)榍罢叩男袨榈挠绊懚蛔杂X(jué)地進(jìn)入到一種服從和依賴的被動(dòng)地位上來(lái)。這樣的地位不對(duì)稱，造成了師幼互動(dòng)中的教師和幼兒的沖突。

三、師幼互動(dòng)障礙問(wèn)題的解決策略

1. 老師須豐富自己的語(yǔ)言。在師幼互動(dòng)中，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，最重要的“工具”莫過(guò)于教學(xué)語(yǔ)言。從上面的幼兒年齡特點(diǎn)，可以看出幼兒對(duì)于教師語(yǔ)言的要求：一是生動(dòng)；二是要有趣；三是要形象；四是要活潑；五是要悅耳；六是要有豐富的表情和輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。這就需要老師在和幼兒的互動(dòng)中，在語(yǔ)言上首先要做到既生動(dòng)形象，又富有感情。

2. 注意對(duì)幼兒指令的明確性。在平時(shí)的教學(xué)中，幼兒老師總要不斷地向幼兒發(fā)出各種各樣的指令?？紤]到他們的直覺(jué)思維這一重要特點(diǎn)，必須及時(shí)地進(jìn)行指令的發(fā)出，以免克制力較弱的幼兒們易于產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后和七嘴八舌的不好現(xiàn)象。老師的指令應(yīng)該是具體、明確而可操作的。

3. 以鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)幼兒。由于年齡的特點(diǎn)，加之現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)還很不夠，因此，不少幼兒普遍表現(xiàn)為依賴性非常強(qiáng)。他們最喜歡跟同自己親近的人進(jìn)行感情上的交流。對(duì)于不熟悉的人，他們也不會(huì)輕易去表達(dá)自己的感情。這個(gè)狀況要求老師要有意識(shí)地和孩子們“套近乎”。在他們做出了積極行動(dòng)的時(shí)候，老師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)；在他們遇到困難的情況下，老師要熱情地鼓勵(lì)并適當(dāng)?shù)亟o予幫助。要讓幼兒們覺(jué)得，老師永遠(yuǎn)是和他們“站一起”的。而溫暖的表情，親切的笑容，愛(ài)撫的動(dòng)作，都要成為師幼互動(dòng)中的“標(biāo)準(zhǔn)配置”。這樣，幼兒們就會(huì)視課堂如家庭，視老師為親人，大膽而和諧地加入到互動(dòng)之中來(lái)。

集體教學(xué)一直以來(lái)都是我們國(guó)家幼兒園教學(xué)最重要形式。作為幼兒教育工作者，首先要充分認(rèn)識(shí)集體教學(xué)的師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義，做到對(duì)這項(xiàng)工作重要性的充分認(rèn)識(shí)。在師幼互動(dòng)中，老師們應(yīng)該做到充分依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，從給幼兒創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境和心理環(huán)境入手，滿懷愛(ài)心地克服師幼互動(dòng)中的障礙，伴隨孩子們健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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