李廣好

本學(xué)期開始，我校又在進(jìn)行“2631”模式的升級—翻轉(zhuǎn)課堂，如果說“2631”是這個學(xué)校的首次創(chuàng)業(yè)的話，那么翻轉(zhuǎn)課堂就是昆明市第三十四中學(xué)的第二次創(chuàng)業(yè)。這兩者既有關(guān)聯(lián)，又有不同，所以又要進(jìn)行探索，面臨新的挑戰(zhàn)。本文試圖從“2631”模式轉(zhuǎn)型到翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)的角度，提出以下六個應(yīng)該正確處理好的關(guān)系。

一、導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案對應(yīng)的是“2631”高效課堂模式，而學(xué)習(xí)任務(wù)單對應(yīng)的是翻轉(zhuǎn)課堂，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升級。兩者的相同點(diǎn)，都是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指揮棒，都是引導(dǎo)學(xué)生如何去掌握知識，應(yīng)用知識。

導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目的偏重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程引導(dǎo)，重在導(dǎo)學(xué)，這有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)。對高初中起始年級的學(xué)生，特別有用。而學(xué)習(xí)任務(wù)單更多偏重于給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種執(zhí)果索因的思維方法，對初二、初三和高二、高三的同學(xué)更適合一些。

二、學(xué)生與老師的關(guān)系

課堂上學(xué)生和老師的關(guān)系是什么呢？我們常說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放給學(xué)生。開展 “2631”和“翻轉(zhuǎn)課堂”就要在課堂上關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，由老師傳統(tǒng)的教，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。對此，教師要避免兩種傾向：一是滿堂灌，教師從頭到尾都在講課趕進(jìn)度，灌知識；二是一概不講，放任學(xué)生自學(xué)，教師變?yōu)榫滞馊?。要切?shí)落實(shí)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單，需要教師正確處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師牽線搭橋的關(guān)系。

三、課內(nèi)與課外的關(guān)系

“2631”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，都是我校高中高效課堂教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，包括學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)。每一節(jié)課前，需要學(xué)生在復(fù)習(xí)上一節(jié)課的基礎(chǔ)上消化知識，應(yīng)用知識做完作業(yè)，還要對照上一節(jié)課老師發(fā)的導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)任務(wù)單，對下一節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)存在的問題，在課堂上小組討論，尋求同學(xué)和老師的幫助去解決。課前和課后像課堂中一樣重要，課堂內(nèi)一節(jié)課的40分鐘畢竟是短暫的，而課外長久的掌握和應(yīng)用知識，甚至比課堂上還要重要。

四、進(jìn)題海與出題海的關(guān)系

對于進(jìn)題海還是出題海這一問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該是“教師進(jìn)題海，學(xué)生出題?！?。 打個比方，老師要給學(xué)生這些奔馳的汽車加一箱汽油，老師就必然要有一個加油站才行。因此，老師必須進(jìn)題海，這是因?yàn)槔蠋熢趥湔n時，必然要占有很多資料，對資料精選。以數(shù)學(xué)課為例，數(shù)學(xué)的很多習(xí)題好不好？如何取舍？好的話又好在哪里？應(yīng)該如對學(xué)生去講，只有老師做了這些題目才知道。那種抱著一本教科書和一本習(xí)題集就去上課的做法，與我們“2631”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的原則是背道而馳的。而學(xué)生必須出題海，是因?yàn)橐獪p輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，每天九節(jié)課，至少涉及六個科目，如果都布置作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)肯定重，而且同一類型的題目，沒必要做太多。

五、個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

每一名學(xué)生既可以得到別人的幫助，也可以幫助別人。學(xué)生畢竟不是孤立的人，學(xué)生都生活在班集體中，是班集體中的一分子，全班幾十人同時使用一樣的課程表，聽同樣的課，面對同樣的老師，使用同樣的導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)任務(wù)單，回答同樣的問題，做同樣的作業(yè)，這就為學(xué)生之間的合作式的交流學(xué)習(xí)提供了方便，為學(xué)生之間的互相幫助，共同進(jìn)步提供了可能性，但是也有很多學(xué)生利用此機(jī)會抄襲同學(xué)的作業(yè)。對于學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的利弊的掌握，需要教師在“2631”和“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)的時候，將個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，以避開不利之處。

這就說明，我們不管進(jìn)行哪種教學(xué)改革試驗(yàn)，都離不開學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)，“2631”和翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)也如此，所以，我們不能一味地否定時間加汗水。學(xué)生沒有一定苦干的經(jīng)歷，你叫他們巧干，他們也巧不起來。當(dāng)然，時間加汗水，不一定就要進(jìn)入茫茫題海，只要多看書，多思考問題，并適當(dāng)做題就可以了。