文/ 梅州市梅江區(qū)化育小學(xué) 廖碧娥

微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)靈動高效

文/ 梅州市梅江區(qū)化育小學(xué) 廖碧娥

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)活動應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有不同的發(fā)展，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。因此，適合學(xué)生的教學(xué)是最好的教學(xué)，而微課可以適合不同的學(xué)生。 “微課”是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五至十分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。把微課引進我們的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在課前、課中、課后運用微課進行學(xué)習(xí)，使教學(xué)成為適合學(xué)生的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)靈動高效。

一、微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有延伸性

微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有延伸性。傳統(tǒng)的教學(xué)往往局限于課堂，而微課卻可以克服這一不足，使教學(xué)具有前置性和后延性。針對某一重點、難點，制作 “微課”視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己對重要知識點的掌握情況，有選擇地觀看 “微課”視頻，進行 “翻轉(zhuǎn)課堂”，讓那些對知識點“吃不消”的孩子，借助 “微課”，在家反復(fù)學(xué)習(xí)知識點，而 “吃不飽”的孩子則可以提前學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué) “求一個數(shù)比另一個數(shù)多 （少）百分之幾”這一內(nèi)容時，基于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是個難點，學(xué)困生不容易突破。我借助微課，使教學(xué)靈動起來，讓老師的教學(xué)在課前、課中、課后得到有效的實施。

二、微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有直觀性

在教學(xué)過程中，通過微課，借助鮮明的色彩，直觀的圖像，三維的動畫，化抽象為具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，具有直觀性。比如，在教學(xué) “圓錐的體積”時，老師如果在前面做實驗，驗證“圓柱的體積是和它等底等高圓錐體積的3倍”，后面的學(xué)生不容易看清楚，而借助微課，可以把驗證的過程直觀地呈現(xiàn)在每一個學(xué)生的面前，學(xué)生很快就記住了 “圓柱的體積是和它等底等高圓錐體積的3倍”，從而推導(dǎo)出 “圓錐的體積是和它等底等高圓柱體積的”。

三、微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有生動性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，數(shù)學(xué)是一門比較抽象、枯燥的課程，通過微課手段可以將抽象的知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué) “求一個數(shù)比另一個數(shù)多 （少）百分之幾”時，微課借助簡短的生活視頻，從現(xiàn)實生活中引出問題，讓學(xué)生在有聲有色的具體情境中理解 “增加百分之幾”或 “減少百分之幾”的意義，體會百分?jǐn)?shù)與實際生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué) “雞兔問題”時，借助微課視頻，讓學(xué)生在生動的動畫情境中深入淺出地學(xué)習(xí)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、微課讓分層教學(xué)成為可能

由于學(xué)生發(fā)展具有不平衡性，不同的學(xué)生接受新知的快慢不同，如果老師講解多遍，優(yōu)秀學(xué)生就會感到無聊，勢必影響他們的學(xué)習(xí)積極性，如果只是一遍帶過，中下層的學(xué)生勢必沒有掌握，不懂的知識越積越多，對數(shù)學(xué)就會越來越?jīng)]有興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)，教師的授課主要是針對班里的大部分同學(xué)，而很少顧及優(yōu)秀生和學(xué)困生。借助微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要觀看學(xué)習(xí)視頻，優(yōu)秀生只看一遍，而學(xué)困生可以暫停或反復(fù)觀看，直至明白，保證了每一個學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)分層教學(xué)。除了新知的學(xué)習(xí)以外，還可以把不同類型、層次的習(xí)題的解題思路和方法制成“習(xí)題類的微課”，學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇的觀看，真正實現(xiàn) “因材施教”。而課后作業(yè)也可設(shè)計不同層次的的微課練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇題目解答，在解答過程中有不明白的，可以選擇同種類型的 “習(xí)題類微課”觀看學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生在微課的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，有效實現(xiàn)分層教學(xué)。

五、微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)高效性

微課使數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)高效性。學(xué)生觀看視頻時，對于比較簡單的內(nèi)容可以快進，甚至省略，直接進入練習(xí)，而對于比較難的，則可以反復(fù)觀看，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度，真正實現(xiàn)了因材施教，并且這種 “教”是學(xué)生自愿需求的 “教”，所以更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生在課堂外觀看微課視頻，課堂上就有更多的時間用來交流討論，釋疑解惑，而老師可以從講課中解放出來，有更多的時間用來指導(dǎo)學(xué)生，在這種情況下開展小組合作學(xué)習(xí)將會有更高的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生帶著在前置性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題開展小組討論，教師加入學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生開展有效討論。

微課作為移動學(xué)習(xí)時代的一種教學(xué)手段，使課堂教學(xué)得以延伸至課后，使數(shù)學(xué)教學(xué)靈活機動，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況靈活學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了個性化教學(xué)，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

責(zé)任編輯 鄒韻文