重慶市潼南中學(xué)校(402660)

徐永健●

誘思探究教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

重慶市潼南中學(xué)校(402660)

徐永健●

隨著高考改革的不斷深入，高中物理學(xué)習(xí)朝基礎(chǔ)化、多元化、生活化、創(chuàng)新化發(fā)展，高中物理新課標(biāo)明確指出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo).將誘思探究教學(xué)法引入高中物理教學(xué)之中，能夠很好地滿足高中物理教學(xué)要求，促使學(xué)生掌握知識、完善人格，從而獲得全面發(fā)展.

誘思探究教學(xué)；高中物理；教學(xué)策略

所謂誘思探究教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生全身心參與到課堂中來，以此提高教學(xué)質(zhì)量.誘思探究教學(xué)經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已逐漸走向成熟，但由于以往都是小范圍應(yīng)用，在實(shí)踐過程中由于學(xué)情不同，還存在著一定問題，教師在實(shí)際應(yīng)用過程中，要充分發(fā)揮自身教學(xué)方法，真正提高誘思探究教學(xué)法在高中物理課堂中的實(shí)用性，從而提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展.

一、構(gòu)建問題，誘導(dǎo)思考

問題是啟發(fā)學(xué)生思維的開端，是誘思探究教學(xué)的第一步.優(yōu)秀的問題能夠有效激發(fā)學(xué)生探究興趣及學(xué)生求知欲，教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的問題情境，通過情境誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、開展思考.情境建立要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、結(jié)合教材、結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，其情境還要具有較高的開放性，要將課堂交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生.

例如，在教學(xué)《萬有引力定律》一課時(shí)，教師先向?qū)W生講解萬有引力定律，由公式mg=GmM/R可知，半徑越小，兩個(gè)物體之間的引力就越大.依據(jù)公式表述，當(dāng)兩個(gè)物體無窮靠近時(shí)，兩個(gè)物體之間的引力就無窮大，但是在實(shí)際生活中卻并不會(huì)如此，這是為什么？通過這個(gè)問題，能夠迅速誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生進(jìn)一步探究萬有引力定律的本質(zhì)及其適用性.建立問題的目的是要教會(huì)學(xué)生思考、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教會(huì)學(xué)生去發(fā)掘真理而不是簡單地教會(huì)學(xué)生真理，促使學(xué)生思考，讓學(xué)生通過多途徑完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而更好地開展下一教學(xué)步驟.

二、適當(dāng)指導(dǎo)，提高質(zhì)量

誘，即循循善誘，通過一定方式，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究，以誘為教、以誘達(dá)思.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到學(xué)術(shù)或思維上的障礙，這就需要教師在教學(xué)過程中，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，去引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo).一方面，教師的指導(dǎo)要以啟發(fā)性內(nèi)容為主，通過給予學(xué)生一定思路，以旁敲側(cè)擊的方式，讓學(xué)生自主解決問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).另一方面，教師的指導(dǎo)要面向教材、面向全體學(xué)生，以教材為教學(xué)基礎(chǔ)，在兼顧學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，.這就需要教師充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，結(jié)合分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的優(yōu)勢，開展好教學(xué)指導(dǎo).

三、獨(dú)立探究，多維發(fā)展

誘思探究教學(xué)法的核心是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)開展探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探究過程中，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)掘知識中蘊(yùn)含的理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值及德育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

例如，在教學(xué)《向心加速度》一課時(shí)，許多學(xué)生不能夠很好地理解“做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體其速度方向總是指向與圓相切，其加速度方向指向圓心”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用一根繩子，綁住一顆小球，放在桌面下，甩動(dòng)繩子讓小球做較為緩慢的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，再將繩脫手，觀察小球飛走的方向.小球總是朝與圓相切的方向飛走，拋開引力與桌面彈力、摩擦等非干擾的外界因素，小球只受繩的作用，而要改變運(yùn)動(dòng)方向就必須受力的作用，繩的作用力總是沿著繩的方向，將手捏著繩的一端近似看成圓心，這就很好地接受了“加速度指向圓心”這一結(jié)論.通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手作、動(dòng)眼看、動(dòng)腦想的方式，讓學(xué)生全身心地參與到課堂中來，在體驗(yàn)中感悟知識、獲得發(fā)展.

四、組織交流，擴(kuò)大成果

恰當(dāng)?shù)淖h論與交流是進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)成果的重要途徑，這種交流是多向的，包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與書本之間的交流.在誘思探究教學(xué)過程中，學(xué)生通過思考會(huì)對知識有不同的理解，這種理解有的角度獨(dú)特、有的見解深入，也有的缺乏系統(tǒng)思考、存在某些漏洞，通過有組織的交流，學(xué)生能夠觀摩到他人思維的獨(dú)到性、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性，能夠集思廣益，解決某些學(xué)習(xí)過程中的難題，有利于實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同提升.組織交流也是“誘思”的一部分，學(xué)生是這一過程中完完全全的主導(dǎo)者，通過動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦思等多種途徑，提高誘思探究教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長足發(fā)展.

誘思探究教學(xué)作為一種以學(xué)生主動(dòng)求知為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德.本文從實(shí)際出發(fā)，從四個(gè)方面闡述在高中物理教學(xué)中該如何應(yīng)用好誘思探究教學(xué)法，以此提高教學(xué)質(zhì)量.教師實(shí)踐過程中，要吃透教材、吃透學(xué)生、設(shè)計(jì)最為合理的教學(xué)過程，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

[1]周芹. “誘思探究教學(xué)法”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)子:教育新理念, 2013(14).

[2]蔡展鵬. 高中物理誘思探究教學(xué)中的誘思點(diǎn)初探[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究, 2009(13).

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