廣東惠陽第一中學(xué)(516003)

溫朝暉●

淺談高中物理教學(xué)個(gè)性化問題設(shè)計(jì)

廣東惠陽第一中學(xué)(516003)

溫朝暉●

高中物理教學(xué)問題設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生思維成長規(guī)律，教師要做好多重教學(xué)思考，針對(duì)不同群體學(xué)生展開個(gè)性化設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性.個(gè)性化問題設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)創(chuàng)新性，只有提升問題層次性、趣味性、探究性，才能夠幫助學(xué)生順利展開主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而成功塑造學(xué)生物理綜合素質(zhì).

高中物理;問題設(shè)計(jì);個(gè)性化

物理課堂教學(xué)時(shí)，問題設(shè)計(jì)是教師施教基本手段，也是師生互動(dòng)重要渠道和方式.在問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師展開多重教學(xué)調(diào)查，以提升問題設(shè)計(jì)的有效性.高中學(xué)生思維活躍，對(duì)新生事物有探索主動(dòng)性，如果教師能夠給出新穎性、趣味性、探索性問題，勢必能夠引發(fā)學(xué)生展開多重學(xué)習(xí)思維.

一、層次性問題設(shè)計(jì)

物理教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，思考問題設(shè)計(jì)需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容層次性.教學(xué)內(nèi)容難度呈現(xiàn)層次性，教師需要對(duì)問題進(jìn)行層級(jí)性分析解讀，以引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)問題核心.在相關(guān)問題投放時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)具體要求給出科學(xué)性安排.另一方面，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在層次性，優(yōu)等生與學(xué)困生學(xué)習(xí)認(rèn)知效率也不可同日而語，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維情況展開深入細(xì)致的調(diào)研活動(dòng)，以探清不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，在教學(xué)互動(dòng)問題設(shè)計(jì)時(shí)，用層次性對(duì)相關(guān)問題展開引導(dǎo)，以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維.

教師要提升問題設(shè)計(jì)適合度，需要作出多重考量.如學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)：一張白紙和一根粉筆同時(shí)從同一高度落下，讓學(xué)生觀察它們下落情況.學(xué)生觀察之后，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有了一定認(rèn)知.教師繼續(xù)給出思考問題：重的物體下落一定更快一些嗎？物體下落與哪些因素有關(guān)呢？自由落體運(yùn)動(dòng)的軌跡是怎樣的？你可以用自己的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)嗎？學(xué)生根據(jù)教師問題設(shè)計(jì)展開積極討論，并逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)：白紙和粉筆同時(shí)下落時(shí)，粉筆下落速度更快一些.但這不能說重的物體下落一定要更快一些.因?yàn)槲矬w下落還涉及其他很多因素，如物體體積、面積、風(fēng)力等，都會(huì)對(duì)物體下落形成影響.學(xué)生繼續(xù)展開實(shí)驗(yàn)探究，用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn).

教師用展示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生造成最為直觀感知機(jī)會(huì)，然后利用層次性問題展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，逐漸形成清晰探索思路.讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程是最為淺顯的問題，讓學(xué)生比較輕重物體下落運(yùn)動(dòng)是稍微有些難度的問題，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是難度系數(shù)更大問題.

二、情境性問題設(shè)計(jì)

物理教學(xué)注重觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸結(jié)等教學(xué)設(shè)計(jì)理念，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，不妨借助多種媒介載體，為學(xué)生提供切實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，幫助學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維.情境問題創(chuàng)設(shè)有多種方法，媒體問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師借助多媒體形式設(shè)計(jì)投放問題，以多種聲光電形式展開，可以給學(xué)生帶來視覺聽覺等多種感官刺激，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；生活問題情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行生活化處理，以提升問題和學(xué)生學(xué)習(xí)舊知的有效對(duì)接；實(shí)驗(yàn)問題情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要利用展示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等，用問題驅(qū)動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思維活動(dòng)，提升問題促進(jìn)力.

學(xué)習(xí)“重力”相關(guān)內(nèi)容，教師先利用多媒體播放視頻片段，并給出引導(dǎo)：這是運(yùn)動(dòng)員踢球、守門員接球、運(yùn)動(dòng)員用頭頂球、火箭發(fā)射、壓縮海綿等信息材料，大家能夠從這些物體運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出共同點(diǎn)嗎？學(xué)生開始觀察，并給出自己的見解.有學(xué)生說：這些物體都在運(yùn)動(dòng)，除了海綿之外，其他物體都是從運(yùn)動(dòng)到靜止或者從靜止到運(yùn)動(dòng)的.也有學(xué)生說：海綿發(fā)生了形狀變化，這都是物體受力作用造成的.

教師利用多媒體展示相關(guān)現(xiàn)象給出思考問題，給學(xué)生帶來重要思考契機(jī).學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主動(dòng)性.高中學(xué)生對(duì)直觀教學(xué)有特殊敏感性，教師利用情境創(chuàng)設(shè)方式展開問題設(shè)計(jì)，給不同群體學(xué)生都帶來重要學(xué)習(xí)探究機(jī)會(huì).學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開研究，逐漸理順了物理原理，自然形成了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知.這說明教師情境問題設(shè)計(jì)是非常有成效的.教師在課堂教學(xué)中能夠提出問題不是最為重要的，重要的是能夠利用問題激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要教學(xué)成長力量.

三、探究性問題設(shè)計(jì)

物理是一門生活實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，教師利用探究性問題引發(fā)學(xué)生展開深度探究，這是物理學(xué)習(xí)的最重要發(fā)展趨向.為提升課堂互動(dòng)頻度，教師要注意挖掘問題探究性，不妨讓學(xué)生充分介入問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開主動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)，對(duì)塑造學(xué)生問題意識(shí)，提升物理學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要激發(fā)和幫助.

如“摩擦力”，教師引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作：用彈簧測力計(jì)水平牽拉一個(gè)木塊，木塊慢慢移動(dòng)，在這個(gè)觀察中，彈簧測力計(jì)數(shù)值發(fā)生了變化，將這些數(shù)據(jù)填入表格中.為讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更為深刻認(rèn)知，教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，對(duì)存在疑問的地方展開深度剖析.學(xué)生積極行動(dòng)起來，很快就給出自己的疑難問題：用彈簧測力計(jì)拉動(dòng)木塊時(shí)，因?yàn)橛昧Ρ容^小，木塊并沒有動(dòng)，這時(shí)木塊有沒有受到摩擦力的作用呢？靜摩擦力的值是一個(gè)固定的數(shù)值嗎？它與壓力有關(guān)系嗎？當(dāng)木塊剛開始移動(dòng)時(shí)，木塊受到的靜摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？靜摩擦力能不能發(fā)生在運(yùn)動(dòng)的物體之間呢？教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)質(zhì)疑問題展開集中探索，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知共識(shí).

從學(xué)生提出的疑難問題情況可以看出，學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作有了一定探究，并形成了較為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知.教師組織學(xué)生主動(dòng)展開質(zhì)疑活動(dòng)，這本身就是一種學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí).學(xué)生通過質(zhì)疑，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知也從感性走向理性.

問題是學(xué)生思維運(yùn)行主要啟動(dòng)力量.在具體設(shè)計(jì)操作時(shí)，教師要對(duì)問題展開層次性、情境性、探究性考量，這樣才能提升問題啟發(fā)力，以順利激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維.新課改大背景下，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，已經(jīng)成為重要教學(xué)主導(dǎo)方向.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，對(duì)文本本位向生本本位轉(zhuǎn)化有重要促進(jìn)意義.

[1]歐陽國梁;關(guān)于高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新問題研究[J];黑龍江科技信息;2012年22期

[2]王景文;新課改下高中物理教學(xué)中的問題及其對(duì)策[J];中國校外教育;2014年01期

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