江蘇省南通市八一中學(226014)

沈 平●

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優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)魅力課堂

江蘇省南通市八一中學(226014)

沈 平●

對于九年級學生而言，化學是一門全新的學科，教師要注意對學生進行學習方法的指導(dǎo)，另教師本身也要注意教學模式的選擇.教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)剡x取相應(yīng)的教學模式，降低學生學習的難度.新課標的實施，要求學生作為教學主體，教師就要優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)魅力課堂的構(gòu)建，以求達到很好的教學效果.

初中化學；課堂教學；模式

初中化學學習的重要性不嚴而喻，廣大初中化學教師要結(jié)合新課標的理念，積極投入到課堂教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化中，打造出一個具有符合學生特點、促進學生學習興趣的魅力初中化學課堂.教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，讓課上的每個學生都動起來，以此來提高學生學習的積極性和探索精神，使學生在體驗的過程中有新的化學感受.

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)自主學習

教學中，不難發(fā)現(xiàn)學生有了學習的欲望后，就能夠從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習，會主動融入課堂，探究新知.這就需要教師給學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的教學環(huán)境，去激發(fā)學生學習的熱情，從而實現(xiàn)自主學習.

教學溶液的形成時，本節(jié)課要求學生能夠清楚溶液具有的特征和有關(guān)溶質(zhì)種類，教師就給學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的學習環(huán)境，用問題對學生進行任務(wù)引導(dǎo)，使學生獨立完成教學內(nèi)容：在鹽水中能否再溶解更多的固體物質(zhì).學生開始圍繞著問題先提出自己的假設(shè)，然后把學生進行分組來討論假設(shè)是否可行，可行的就要進一步設(shè)計針對的實驗，觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗結(jié)果，教師則走入學生小組中參與小組的討論、引導(dǎo)，以幫助學生向著正確的方向討論.最后，有了可行性的結(jié)論：在鹽水溶液中還能溶解固體物質(zhì).在學生操作的過程中，當把高錳酸鉀放入到鹽水中后，鹽水就立刻變成了紫紅色，而且顏色很鮮亮，這一下就引起了學生的學習興趣，學生的課堂參與量幾乎達到全員，這時課堂氛圍一片歡呼聲.接著教師引導(dǎo)學生觀察是否整個瓶子中的顏色是一樣的，這就說明溶液具有均一性.再過了一會，顏色還是沒有發(fā)生改變，就說明溶液是具備穩(wěn)定性的.鹽水就是食鹽溶解在水中制成的，而且也能溶解高錳酸鉀固體顆粒，就很好地說明了溶液的定義.

通過給學生創(chuàng)造寬松、和諧、自由的學習情境，不僅可以讓學生產(chǎn)生足夠的興趣，去進行積極主動的學習、探究，還可以讓學生在自由的空間，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的思維能力.

二、實驗問題引導(dǎo)，提升探究能力

初中化學課本中化學實驗有很多，教師要充分發(fā)揮實驗的直觀效果，促進學生對化學理論知識的學習.在進行實驗教學的過程中，教師不僅讓學生能做、懂實驗，更應(yīng)當培養(yǎng)學生的思維能力以及學習能力.教師可以以問題為指導(dǎo)，讓學生進行目的明確的實驗，這樣將更有利于學生有計劃的學習，從而養(yǎng)成一種良好的學習習慣.

教學二氧化碳實驗室制取與性質(zhì)時，課本中直接給出的是利用石灰石與稀鹽酸進行反應(yīng)來制取二氧化碳.教師在實際教學的過程中并不是直接操作實驗，而是讓學生帶著問題進行有目的的觀察.為什么在制取二氧化碳時采用的是石灰石和稀鹽酸，就不能用其他物質(zhì)之間的反應(yīng)來制取嗎？由于是剛講到這個部分，學生作答起來會有些困難.教師就帶領(lǐng)學生回顧過去學過的有關(guān)知識.其中就提到可以利用哪些固體物質(zhì)來生成二氧化碳，在這個問題的引導(dǎo)下，學生就回憶起有關(guān)碳的一些性質(zhì).教師這時拿出一根木炭和一些碳酸鈣粉末，來引導(dǎo)學生對其他固體物質(zhì)進行排除，其中木炭燃燒后產(chǎn)生的氣體不容易收集，而碳酸鈣的分解需要很高的溫度，這也是在實驗室里做不到的，所以才利用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)來實驗室制取二氧化碳.這時學生有了明確的任務(wù)目標，就可以按照計劃進行了，讓學生的觀察更加有目的性.

通過利用問題對實驗進行探究，可以增強學生邏輯思維的嚴密性，同時也讓學生聯(lián)系到很多前面學到的化學理論知識，增強學生靈活運用知識的能力，也提升了學生的探究能力.

三、運用學習體驗，提高實踐能力

新課標要求教學活動設(shè)計要讓學生能夠積極參與到其中，深刻體驗學習過程中的每個環(huán)節(jié)，這樣會幫助學生對知識進行理解，更能促進學生動腦與動手相結(jié)合，讓學生手腦并用起來，達到既拓展學生的思維又能鍛煉學生動手實踐能力.

在教學二氧化碳的制取和性質(zhì)時，教師就給學生提供了體驗的過程，在一個燒杯中豎起兩個高矮不等的、點燃的蠟燭，教師讓學生思考用什么方法可以使高蠟燭先熄滅而后矮蠟燭才熄滅.學生根據(jù)課堂知識已經(jīng)清楚了二氧化碳不支持燃燒，就提出用二氧化碳來實現(xiàn)讓高蠟燭先熄滅、矮的后熄滅的方法，教師就鼓勵學生自己動手操作，來檢驗自己的想法正確與否.學生就拿起制取的二氧化碳小心翼翼地通入燒杯中，結(jié)果大多數(shù)學生都是矮的蠟燭先熄滅，就有個別調(diào)皮的學生把二氧化碳直接放在了高蠟燭的上方，結(jié)果高蠟燭就先熄滅了，恰好就完成了實驗.還有個學生給出了一個很有創(chuàng)意的方法：把高矮兩個蠟燭點燃以后，就用一塊玻璃板蓋住燒杯，過了一會就發(fā)現(xiàn)高蠟燭先熄滅了.教師就讓這位學生給大家講解這其中包含的道理，學生就提出當蓋上蓋子后，燒杯內(nèi)的溫度就會不斷上升，這樣就會產(chǎn)生高溫的二氧化碳氣體，高溫二氧化碳氣體的密度要比空氣的小，因此會在蓋子的位置集聚，才使得高蠟燭先熄滅，剛講完教室里就想起來熱烈的掌聲.

通過給學生創(chuàng)造動手、動腦的機會，可以讓學生手腦并用，充分發(fā)揮學習的積極性，熱情高漲地進行體驗.在這個體驗的過程中，很好地拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生實踐的能力.

總之，在設(shè)計和組織課堂教學的過程中，要一直牢記學生才是課堂的主人，要充分發(fā)揮學生主人翁的作用.通過優(yōu)化化學教學模式，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使學生熱愛化學學習，以促進學生的全面發(fā)展.

[1]雷虹.初中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的研究[J].亞太教育.2016(24)

[2]董永華.初中化學教學中微課的應(yīng)用[J].中學化學教學參考.2016(08)

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