江蘇省常熟市沙家浜中學(215559)

周水英●

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生活資源的教學功能及組織策略

江蘇省常熟市沙家浜中學(215559)

周水英●

生活中的物品處處可見，但是要對其進行加工，并讓其融入物理教學，首先必須挖掘其中的物理教學功能，必要的時候，教師還需對有關物品進行重新加工，經過精心包裝后再呈現(xiàn)在課堂上.

生活；初中物理；資源

生活資源在初中物理教學中有著非常廣泛而重要的應用價值，本文首先分析生活資源在初中物理教學中的實際價值，然后就如何有效的整合進行簡單的分析，望能有助于初中物理教學實踐.

一、生活資源的教學功能

1．精心研讀課標，不斷充實課程資源

初中物理實驗教學往往依賴于實驗儀器，某些實驗資源的短缺在很大程度上限制了實驗教學的進行.然而，提升全體學生的實驗素養(yǎng)是課程標準的基本要求，而這恰恰又需要在實驗教學中才能實現(xiàn).所以貫徹課標精神，就要求教師能夠引導學生在生活中收集相關資源，自主充實實驗素材.

例如，玩具汽車中的小齒輪、電動玩具中的電動機、報廢家電中的電阻和開關等等，這些生活周邊隨處可見的物品，都是我們有效開展物理實驗教學的有利資源，它也將有效保障學生各項小制作、小發(fā)明等活動的順利進行.

2．營造和諧的教學環(huán)境，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

如果教師將生活資源搬進教室，以它們?yōu)樗夭膩硗瓿晌锢韺嶒?，學生圍繞這些熟悉的物品來進行實驗，將有效激發(fā)學生學習物理的興趣，并且能充分地降低他們的畏難情緒以及對物理學習的神秘感.此外，這樣的處理還將充分利用學生愛玩好動的心理，讓他們以更加興奮、更感興趣的姿態(tài)融入物理學習.

例如，讓學生將玩具電風扇固定在小汽車的后面，接通電路后將其放在桌面，學生將發(fā)現(xiàn)小車在風力作用下向前運動，這樣的現(xiàn)象可以幫助學生深刻體會力作用的相互性.

3．創(chuàng)設鮮活的學習情境，提升學生的探究興趣

奧蘇貝爾指出，學生建構認知的內驅力源于他們的觀念沖突.由于物理知識本身有著嚴謹而簡約的特點，因此知識本身缺乏趣味性元素，但是奇異的物理過程和物理現(xiàn)象卻對學生有著無窮的吸引力.因此，我們的教學不能局限于物理概念和規(guī)律教條式的說教，適當?shù)匾陨钯Y源為素材創(chuàng)設鮮活的物理情境，能有效激活學生的好奇心，促使他們產生觀念沖突，進而促進他們對物理學習的熱情.

例如引導學生認識“蒸發(fā)”現(xiàn)象時，教師可以為學生展示“飲水鳥”這樣一個簡單的自制玩具：將“飲水鳥”的頭部壓在水中，讓其“喝”到水，放開后，可以發(fā)現(xiàn)“飲水鳥”將自己不斷地喝水.學生開始思考：是有電源在驅動嗎？但是進一步的觀察卻發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)沒有電池，那是什么原因在驅動該裝置呢？難道能量守恒定律不成立了嗎？這不是傳說中的“永動機”嗎？一個個問題在學生頭腦中閃現(xiàn)，為新課學習醞釀出很好的心理狀態(tài).

4．研究生活資源中的物理知識，發(fā)展學生的遷移能力

生活資源在物理教學中的廣泛應用不僅能夠有效提升學生興趣，充實實驗室資源，而且隨著時代的進步，生活資源中所含有的科技含量也在不斷提升，因此，以生活中的某些物品為研究對象，安排學生以科學探究的方式來探索其中的物理原理，能有效促進學生對物理規(guī)律的理解，強化他們對知識的遷移能力.

例如在學生學過“物體的浮沉條件”之后，安排學生分析“孔明燈”的工作原理，并啟發(fā)他們對比氫氣球和熱氣球的不同，以此來提升學生對課堂所學的認識，發(fā)展他們運用知識的能力.

5．利用學生身邊的生活資源，開展多元化的課外實踐活動

為了更大程度地發(fā)揮生活資源的各項功能，我們可以將其充分運用于學生課外實踐活動的開展，這樣一方面能夠鍛煉學生的操作能力，增長他們的見識，另一方面這也將成為課堂知識的拓展，幫助學生進一步理解和掌握物理知識.經過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在課外的各項實踐活動其實也屬于一種科技創(chuàng)新，是以教育為主要目的的科學探究過程，它能有效發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和操作水平.可以講，這些活動也為學生今后的學習和工作打下了堅實的基礎.

二、初中物理整合生活資源的基本策略

1．依托生活資源進行物理實驗的設想

研究性學習的一種重要形式是以任務為中心的學習，在這樣的學習模式中，將生活資源作為任務實施的中心是比較典型的案例.這就要求教師在生活和工作中，要以有心人的姿態(tài)來觀察身邊的一切，發(fā)掘與教學相關的資源，并積極思考、觀察和實踐，同時發(fā)揮自身的聰明才智，按照教學的需要進行藝術化的加工，從而讓常見的生活物品搖身一變成為物理實驗的基本器材.一個優(yōu)秀的物理教師在生活中一看到某種物品，就會展開聯(lián)想：該物件是否可以運用于物理教學、它有哪些比較特殊的功能，能用在哪些物理實驗中？此外，教師在進行教學時，特別是在進行物理實驗的時候，也應該積極設想：生活中是否有哪些資源能用于該內容的教學，哪些生活資源可以讓實驗現(xiàn)象更加明顯？這些設想都是物理教師良好職業(yè)習慣的重要體現(xiàn).

2．用生活資源替代現(xiàn)有的實驗器材

現(xiàn)成的實驗儀器在實際教學中的確有操作簡便、準確度高等特點，但是用生活物品來替代現(xiàn)成的儀器可以充分發(fā)揮生活資源的教學優(yōu)勢.有關這一點，我們絕對不能將其作為條件不足時的權宜之計，這應該屬于低成本實驗的魅力體現(xiàn)，那就是價格低廉而科技含量不低，智慧含量更高.例如讓學生用自制電磁鐵來探索其磁場特點，絕對要好于用現(xiàn)成儀器，畢竟器材是由學生自己動手制作，其結構、選材等特點，學生有著第一手的資料，探索過程中，他們也將更加容易得到結論.

3．利用生活資源改進現(xiàn)有的實驗儀器

教師在組織物理教學的過程中，要結合自己的教學實踐，深入研究現(xiàn)有實驗體系的不足和缺失，并以此為切口，將相關缺點羅列出來，然后綜合實驗方案的基本思路，實驗器材的基本組成，實驗操作的基本細節(jié)，對相關內容進行重新整合，并利用生活資源來優(yōu)化實驗方案，置換某些實驗現(xiàn)象不夠直觀、操作過程不夠簡單的實驗器材，這樣就能充分發(fā)揮生活資源的優(yōu)勢，促成實驗教學的優(yōu)化.

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