胡務(wù)娟

小學(xué)批注式閱讀教學(xué)起步策略探索

胡務(wù)娟

作為語(yǔ)文老師，我們每天都在上課，但是語(yǔ)文要教什么，卻是我們很多人一直困惑的問(wèn)題。我校語(yǔ)文科組每個(gè)學(xué)期初都要制定研究方向，這讓我們都很糾結(jié)，到底怎么樣才是教語(yǔ)文呢？是否就是為了教好每一篇課文呢？通過(guò)多年來(lái)的探究，我們逐漸明白，語(yǔ)文老師不應(yīng)該只是教好課文，應(yīng)該以課文為范例引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去歸納、去提升語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到用課文教語(yǔ)文的效果。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，那怎樣的閱讀教學(xué)才是最有效的呢？隨著課程改革的深入開展，廣大語(yǔ)文教師教學(xué)理念發(fā)生根本的變化， “注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”，而批注式閱讀正遵循了閱讀教學(xué)的要求和規(guī)律。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)部分中指出，應(yīng)使學(xué)生 “具有獨(dú)立閱讀的能力” “學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本展開對(duì)話，圈點(diǎn)勾畫進(jìn)行批注，親歷閱讀實(shí)踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展?；诖耍覀儧Q定開展 “批注式”閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究。

所謂批注式閱讀教學(xué)，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備，積極地與文本開展對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用批注方式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為核心，以交流討論為形式來(lái)推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)話主體間的不斷超越的一種閱讀形式。

那么批注式閱讀教學(xué)如何起步呢？結(jié)合年段的特點(diǎn)，我們決定從中高年級(jí)開始，以落實(shí)有效教學(xué)為目標(biāo)，沿著 “扶、導(dǎo)、放”的路子，探索批注在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、授之以 “魚”，不如授之以 “漁”

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開頭難。對(duì)于剛剛升上三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是閱讀，他們還不是很明白，更何況是批注式閱讀，他們就更懵懂了，因此一切得從頭學(xué)起。第一學(xué)期的五邑展示課，我們就以三年級(jí)上冊(cè)的 《孔子拜師》一文為例，進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的探索。為了上好這一課，我們查找了大量有關(guān)批注式閱讀教學(xué)的資料，明確批注式閱讀教學(xué)的目的、教學(xué)的流程、教學(xué)的方法、教學(xué)的要求等，重點(diǎn)參照了武鳳霞名師的教學(xué)課例。一切準(zhǔn)備就緒就開始我們的探索，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不能操之過(guò)急，必須手把手地進(jìn)行示范、指導(dǎo)。

師：通過(guò)初讀課文，大家都知道了 “人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。” （出示幻燈）

生 （齊讀）：人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。

師：孔子和老子有著怎樣令人敬重的品行呢？課文的字里行間都有體現(xiàn) （投影），請(qǐng)同學(xué)們讀第一自然段。

生 （齊讀）：孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了，他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。

師：讀了這段話之后，你知道了什么？

生：我知道了孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了。

師：很好，我們把 “遠(yuǎn)近聞名”這個(gè)詞語(yǔ)用 “△”標(biāo)出來(lái)。

初讀課文，抓住全文的中心句“人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行?！币龑?dǎo)學(xué)生從第一自然段中找出孔子令人敬重的地方，學(xué)生通過(guò)讀書后很快感知到孔子是個(gè) “遠(yuǎn)近聞名的老師”，此時(shí)老師就教學(xué)生抓住 “遠(yuǎn)近聞名”這個(gè)詞先讓學(xué)生用符號(hào)標(biāo)記出來(lái)。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注理解。

師：孔子這么年輕，就已經(jīng)遠(yuǎn)近聞名了，你覺(jué)得他怎么樣？

生1：很有學(xué)問(wèn)。

生2：很了不起。

師：老師把你們的理解寫在這個(gè)詞語(yǔ)旁邊。讓我們帶著理解讀這句話，讀出孔子的了不起。

生 （齊讀）

師：從這句話中，你還知道了什么？

生：我還知道了他已經(jīng)是老師了，還覺(jué)得自己的知識(shí)不夠淵博。

師：他已經(jīng)這么有名了，還覺(jué)得知識(shí)不夠豐富，還要去——

生：洛陽(yáng)拜師。

師：這么博學(xué)還要去拜師，真是——

生：太謙虛了。

師：多么優(yōu)秀的品質(zhì)呀！我們用直線把這句話畫起來(lái)，然后把自己的感受寫在句旁。 （范寫批注）

師 （小結(jié)）：同學(xué)們，像這樣，畫出或標(biāo)出令自己印象深刻的句子或詞語(yǔ)，然后在旁邊寫下自己的感受，就是一種很好的閱讀學(xué)習(xí)方法——批注。 （板書批注）

在這個(gè)自然段的教學(xué)中，老師抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。因?yàn)檫@起步階段，三年級(jí)的學(xué)生理解水平有限，接受能力有限，我們不能一下子灌輸太多的理論知識(shí)，只能手把手地在教學(xué)的過(guò)程中開始滲透批注式閱讀的方法，從最簡(jiǎn)單的批注符號(hào)開始教起，比如，在關(guān)鍵詞語(yǔ)下加 “△”號(hào)；在文章精辟和重要的語(yǔ)句下劃波浪線等?，F(xiàn)在是老師完完全全地進(jìn)行示范，而老師的示范無(wú)疑給三年級(jí)的孩子提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師寫的批注，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且如何運(yùn)用批注的閱讀方法進(jìn)行閱讀有了可借鑒范例，使教師的講解和學(xué)生自己對(duì)課文的閱讀更能有效地結(jié)合。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

自從 《孔子拜師》拉開了批注式閱讀教學(xué)的序幕后，我們的研究又上升的一個(gè)層次，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孩子也由簡(jiǎn)單的符號(hào)批注逐漸向深入文字批注邁進(jìn)。我們明白不是因?yàn)檫\(yùn)用了 “批注式閱讀”，學(xué)生就可以在 “細(xì)枝末節(jié)” （如詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)等）上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，這樣會(huì)造成課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。教師仍然要預(yù)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題，隨后以問(wèn)題為中心開展 “批注式閱讀”，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。

為了達(dá)到這個(gè)目的，第二學(xué)期我們以參加區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)比賽為契機(jī)，選擇了六年級(jí)下冊(cè)的 《草蟲的村落》進(jìn)行探索。 《草蟲的村落》是一篇充滿了童趣的文章，作者以一個(gè)孩童的眼光記敘了一次游歷草蟲村落的過(guò)程。雖然這篇文章學(xué)生很感興趣，但是，如何抓住孩子感興趣的切入點(diǎn)，將孩子們引入草蟲的世界里去了解蟲子的生活習(xí)性，感受蟲子的喜怒哀樂(lè)，體味文本的獨(dú)特魅力；怎樣才能落實(shí)好既進(jìn)行有效的文字訓(xùn)練，又能讓孩子們受到熱愛(ài)大自然的熏陶；又怎樣才能更好地體現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)呢？

為了達(dá)到預(yù)期的效果，代表學(xué)校出賽的劉燕宜老師試教不少于20次，教案不斷更改。經(jīng)過(guò)反復(fù)的磨課研究，我們最后確定抓住“奇異”這個(gè) “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心詞，抓住 “奇異”這顆情感珍珠，讓孩子們用精煉的語(yǔ)言概括草蟲中不同的場(chǎng)景，然后以 “先扶后放”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“畫句子→品詞語(yǔ)→寫感受”開展批注式自學(xué)，通過(guò) “讀中感悟”，在草蟲的村落了悠閑自在地散步，感受作者有情有義的語(yǔ)言文字，體會(huì)形散神聚的散文寫作特點(diǎn)。在此我們只呈現(xiàn)其中一個(gè)教學(xué)片斷：

師：誰(shuí)來(lái)分享你印象深刻的句子？

生1：甲蟲音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。我是從 “音韻”“靈泉”體會(huì)出來(lái)的，我覺(jué)得蟲子們的音樂(lè)很動(dòng)聽(tīng)。

師：真讓人浮想聯(lián)翩呀，看樣子，你一定是被這一群音樂(lè)演奏者所吸引了吧！誰(shuí)也喜歡這一句？請(qǐng)談?wù)劯惺堋?/p>

生2：我是從 “音韻”看出蟲子們的音樂(lè)優(yōu)于人間的一切音樂(lè)。

師：這么美的音樂(lè)只有蟲子們才能演奏出來(lái)的，這個(gè)同學(xué)能聯(lián)系課文來(lái)理解。你也來(lái)談?wù)劇?/p>

生3：我是從 “全神貫注”這個(gè)詞體會(huì)到它們演奏的那一刻是多么靜謐。

師：難怪作者說(shuō)這音樂(lè)優(yōu)于人間的一切音樂(lè)?？磥?lái)很多同學(xué)都喜歡這一句，看，如果老師把這句子的一些詞稍作改動(dòng)，你更喜歡哪一句？ （出示）

這是 《草蟲的村落》里其中一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生能夠抓住這個(gè)場(chǎng)景中最具有代表性的句子進(jìn)行批注閱讀。學(xué)生有些抓 “靈泉”，有些抓“全神貫注”，有些抓住 “音韻”，從不同的詞語(yǔ)中，批注出獨(dú)特的感受來(lái)，讀出了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讀出了靈泉般的音韻，讀出了勝于人間一切的音樂(lè)，蟲子們奏響的音樂(lè)讓人浮想聯(lián)翩，蟲子們是何等的專注，當(dāng)時(shí)是萬(wàn)籟俱寂，唯獨(dú)有這天籟之音在草蟲的村落里回蕩，孩子們的批注多么精彩。 “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睆纳鲜龅慕虒W(xué)片斷中我們發(fā)現(xiàn)，批注式閱讀教學(xué)一定要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，充分的思辨時(shí)間，充分的交流時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說(shuō)中得。教師要蹲下來(lái)，尊重學(xué)生的閱讀感受，獨(dú)立思考，批判思維和創(chuàng)造性的個(gè)性風(fēng)采，學(xué)生主題性在課堂中顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生回饋給我們的就是精彩的發(fā)言，與我們都是為之叫好的理解。

三、一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

《孔子拜師》和 《草蟲的村落》這兩個(gè)成功課例，大大地增強(qiáng)了我們研究的信心，我們的探索也是沿著 “扶” “導(dǎo)” “放”的路子進(jìn)行著，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)最終也是指向?qū)懽?，閱讀就是為了表達(dá)，表達(dá)是閱讀的體現(xiàn)。我們也嘗試著將批注式閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行讀寫結(jié)合，將課內(nèi)所得和課外運(yùn)用結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索。如學(xué)習(xí) 《金錢的魔力》一課，這是五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，文中的老板和托德這兩個(gè)人物，作者刻畫得入木三分。如何讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用呢？我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“托德”這個(gè)人物。

師：同學(xué)們作者是怎樣描寫托德笑容的，想想哪些詞句最能體現(xiàn)托德的內(nèi)心世界。 （圈畫詞句——小組分享）。

生1：笑容是遍布滿臉的，而且很丑陋。

生2：從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有這么多不同紋路的笑容，而且那些 “紋”實(shí)在是難看極了。

生3：笑容何止難看，簡(jiǎn)直讓人惡心，上面還爬滿的蛆蟲……

師：這里作者運(yùn)用了什么手法來(lái)寫。

生1：作者運(yùn)用了比喻、夸張的修辭手法來(lái)描寫人物的神態(tài)，從托德瞬間的笑容中我們發(fā)現(xiàn)他笑得極不自然。

生2：看出托德是個(gè)見(jiàn)錢眼開、嫌貧愛(ài)富的人。

師：我們從人物的神態(tài)中可以感受到托德笑容變化背后的內(nèi)心活動(dòng)，寫出了扭曲的笑容以及背后藏著的丑陋靈魂。我們可以學(xué)習(xí)這種刻畫人物的方法也來(lái)寫一寫。

從上述片斷中可以發(fā)現(xiàn)，孩子們能抓住人物神態(tài)描寫的句子進(jìn)行批注，透過(guò)人物的神態(tài)描寫能讀出托德的內(nèi)心世界，并能把握住作者運(yùn)用了比喻和夸張的手法進(jìn)行刻畫人物。課后我讓孩子們對(duì)本班的同學(xué)進(jìn)行觀察，并運(yùn)用本文的寫作方法，寫寫身邊的同學(xué)。學(xué)生真的能學(xué)以致用，一篇篇佳作也應(yīng)運(yùn)而生，如陳煜輝同學(xué)寫的 《吃貨達(dá)人——李杰康》一文，他在文中運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫得惟妙惟肖。他在文中寫道：

只見(jiàn)他的手里赫然多了一碗白飯，堆成了滿滿一座——山；這座飯山正飄香著熱氣；只見(jiàn)他勺子一進(jìn)一出，金山銀山?jīng)]了一大截，張開血盆大口，來(lái)不及細(xì)嚼慢咽，一大堆飯就咕咚一聲進(jìn)了他肚子。三下兩下，就只剩下那一個(gè)雞翅了。

我也吃飽了，剛要起身， “嗞啦”一聲輕響，可憐的雞翅皮開肉綻；他又用牙齒一夾，舌頭一舔，只留下空蕩蕩幾塊骨頭?？吹梦夷康煽诖?，他一揚(yáng)頭，便昂首闊步地出來(lái)盛湯了。

他把飯盆端起，扣在他臉上一般，只見(jiàn)到他一抖一抖的肥肉。“吸溜”一聲，湯喝完了，好像還有兩滴湯，蜷縮著，發(fā)抖著，一挪一挪地向下滾；那扣著的臉又動(dòng)了一下，那滴湯脫離了束縛，落到嘴上；另一滴湯猶疑不決，最后也還是縱身一跳下去了。

批注有利于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，好處是很多的。但要想讓學(xué)生養(yǎng)成作批注的習(xí)慣卻是一個(gè)艱難的過(guò)程。不可否認(rèn)，現(xiàn)在喜歡閱讀的學(xué)生并不多，而能在閱讀時(shí)自覺(jué)作批注的學(xué)生人數(shù)就更少了。學(xué)生作批注大多是停留在課堂之中，就像鮮花離開了花盆就會(huì)枯萎一樣，一旦離開課堂學(xué)生就很少作批注了。教育是什么呢？概括地說(shuō)，就是喚醒學(xué)生心中沉睡的巨人。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。教師的職能就是蕩水、擊石，去撥動(dòng)他們心中的琴弦。因此，要想真正使學(xué)生在批注中受益，必須使學(xué)生從心里愛(ài)上批注。我們語(yǔ)文老師真是任重而道遠(yuǎn)呀！

【本文系廣東省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃2013年度一般課題“小學(xué)批注式閱讀教學(xué)的有效模式研 究 ” （課題批 準(zhǔn) 號(hào) ：2013YQJK138）的研究成果之一】

（作者單位：廣東江門市新會(huì)圭峰小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳