謝靜艷

(江蘇省昆山市第一中學，江蘇 昆山 215300)

淺析任務驅(qū)動教學法在高中化學教學中的應用

謝靜艷

(江蘇省昆山市第一中學，江蘇 昆山 215300)

高中化學涉及多方面的理論知識，但這些知識大多十分抽象,高中生理解起來有一定的難度，容易喪失學習積極性.“任務驅(qū)動”型教學模式可以幫助學生把書本理論知識與實驗現(xiàn)象相結(jié)合，使學生從實踐中感知真理，思維創(chuàng)新，從而提高學生學習化學的效率.

高中化學;任務驅(qū)動教學法

為了響應素質(zhì)教育發(fā)展的呼聲，許多教學研究者提出了“任務驅(qū)動”理論，以學生為主體、教師為主導、任務為主線.教師設計出跟教學內(nèi)容相關(guān)的情境模式，讓學生在實際的生活中感受到知識的滲透，在探索的過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，既能和實際工作和生活相結(jié)合，也可以更加牢固地掌握知識.

一、任務驅(qū)動教學法在高中化學教學中應用

1.創(chuàng)設教材情景引出任務

在高中化學教學中，通過創(chuàng)建化學情境去設計教學任務，收獲了令人驚喜的成效.這樣的教學方式既提升了高中生的學習興趣，又能幫助他們更好地吸收消化理論化學知識.

例如在學習酯化反應的時候，教師應該先從反應物乙酸和乙醇的化學結(jié)構(gòu)式出發(fā)，分析它們進行酯化反應必備的官能團，羧基和羥基，在濃硫酸催化并加熱的條件下發(fā)生反應，酸脫掉羥基，醇脫掉羥基氫，即一分子的水，和剩下的含有酯基的化合物即乙酸乙酯.講授知識的時候，教師可以引用比較有趣的生活例子：我們家里在做魚的時候，會先加入料酒去腥提味兒，在魚要起鍋之前加入一點醋，這是為什么？學生要思考其中的原因：料酒中含有乙醇，食醋的主要成分是乙酸，酯化反應不需要催化劑也可以緩慢進行，加熱條件下會更快一些，在做菜時酸和醇相遇必定發(fā)生酯化反應產(chǎn)生有香味的酯，因而魚的味道鮮香可口.這樣的教學方法可以引起學生極大的興趣.

2.明確任務內(nèi)容鼓勵合作

“任務驅(qū)動”型教學法主要分四個步驟：設計任務、實施任務、完成任務、任務返查.教師根據(jù)任務的可實踐性進行設計,讓學生明確自己接下來要做什么和該怎么做，組成小組協(xié)助進行.

比如鹽酸中和氫氧化鈉滴定實驗，教師先講解實驗原理：C鹽酸V鹽酸=C氫氧化鈉V氫氧化鈉

執(zhí)行操作步驟時明確分工，最好兩三個人一組：(1)一個先量取好放有酚酞溶液的氫氧化鈉溶液，此時溶液呈紅色;(2)一人做好洗滌、潤洗滴定管、檢漏、裝取鹽酸溶液、趕出氣泡的準備工作；(3)一人滴定，將玻璃旋塞開到有一個比較小的縫隙，使鹽酸緩慢滴入裝有氫氧化鈉溶液的錐形瓶，眼睛時刻注視錐形瓶中溶液顏色的變化，滴定的速度漸漸變慢，當?shù)蔚侥骋坏?，溶液顏色由紅色褪去變?yōu)闊o色且半分鐘內(nèi)部不變色時即到達了滴定終點；(4)記錄所用標準溶液的體積.

最后討論分享實驗心得體會，促進理解.

3.鼓勵發(fā)表意見鞏固任務

教師要時刻跟蹤學生完成任務的進行狀態(tài)并及時作出應對，了解學生自主探究情況，適當點播指導.從學生分析問題的切入點、闡述問題的方式、理解知識的深度、知識的延伸應用等方面引導.對學生獲得的正確有突破性的理解作出肯定評價，對有理論性錯誤的思考路徑指出更正.

還是以鹽酸滴定氫氧化鈉為例，學生在準備標準溶液時，首先要選取酸式滴定管，因為是玻璃旋塞，故而滴定管內(nèi)不能誤裝入堿性溶液，原因是什么？讓學生結(jié)合所學知識思考.最終計算的氫氧化鈉溶液濃度與實際相比是高了還是低了，思考原因：是讀取刻度時視線沒有平時凹液面最低處而錯誤地仰視俯視了？沒有潤洗滴定管？滴定頭部有殘留氣泡？或者待測氫氧化鈉溶液的瓶壁上粘有少量試劑？從實驗的每一步操作入手，追根究底，結(jié)合原理，弄清楚出現(xiàn)問題的原因，可以幫助學生加深整個實驗流程，形成規(guī)范的思維模式，鞏固知識.

4.設計自主任務課后完成

知識來源于生活也應用于生活.因此，教師要善于啟發(fā)學生留心生活，關(guān)注時事，著眼于社會生產(chǎn).對于大氣污染、水污染等社會熱點問題或不只是流于表面人云亦云，而應依托教材，結(jié)合實際，應用所學化學知識來解決生活遇到的問題，在運用中掌握學習技能，發(fā)現(xiàn)常見生活現(xiàn)象里蘊含的化學真知，這是化學教學的最終目標.如在學到“含硫化合物的性質(zhì)和應用”，后,教師可以布置這樣的課后任務：讓學生在課后測量當?shù)赜晁膒H值，判斷是否為酸雨.如果是酸雨，分析造成的原因，并從其中一項出發(fā)，探討該物質(zhì)的化學污染特性和形成原理，寫出調(diào)查報告.

對于酸雨的化學成分，學生在一開始未知的情況下最好上網(wǎng)查詢資料.查閱過后，可以了解到正常的雨水一般為中性或略小于7，微偏酸，而酸雨的pH值一般小于5.65.還會知道酸雨主要由硫酸、硝酸構(gòu)成，并還含有少量的鹽酸、有機酸.此時，學生課后探討的主要內(nèi)容就是酸雨中硫酸、硝酸的來源及其形成原理.

對其中含量最多的硫酸，學生要善于從它的形成原理出發(fā)探究其來源.三氧化硫與水結(jié)合容易生成硫酸，三氧化硫由二氧化硫和空氣中的氧氣在催化劑加熱的條件下得來，而二氧化硫可以由硫礦石冶煉出來，這就是工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的主要原理.另一個途徑，亞硫酸也很容易氧化成硫酸，只需要二氧化硫與水結(jié)合即可.此時學生應當注意，二氧化硫、三氧化硫與極易遇水發(fā)生噴泉實驗的氨氣一樣，溶解度也非常高.因此整個過程中，工業(yè)生產(chǎn)硫酸時未處理好的廢氣排入空氣，就極易生成硫酸.除此之外，燃燒硫煙煤、蜂窩煤也是二氧化硫的重要來源之一.

而硝酸，它的主要來源又是什么呢？學生也要一步步探究了解.在放電或高溫的條件下，空氣中高含量的氮氣會與氧氣生成一氧化氮，一氧化氮不溶于水，極易被氧氣氧化成二氧化氮，即一種紅棕色有刺激性有毒的氣體，它易液化，易溶于水，同時產(chǎn)生硝酸和一氧化氮.這一個反應在汽車的內(nèi)燃機中常常發(fā)生.因此學生可以判斷汽車尾氣是造成酸雨中硝酸的主要來源之一.

學生在分析了這些原理、來源之后，最好能給出一些解決措施以提升綜合分析解決能力.如何減少空氣中二氧化硫、二氧化氮的排放，從生產(chǎn)實際入手，比如采用燃料煙氣脫硫裝置；在污染重的地區(qū)栽種一些對二氧化硫有吸收能力的垂山楂、洋槐、云杉等植物；設計汽車尾氣處理裝置；推廣使用太陽能氫電池電動汽車等.

任務驅(qū)動教學是以學生實踐為主，要求學生不僅要融會貫通前人已有的觀點理論,更要注重發(fā)展學生知識遷移、解決實際生活問題的能力.同時，在高中化學教學中合理運用任務驅(qū)動法，能夠使學生個體主動地適應并融入群體之中，培養(yǎng)其團隊合作精神，使他們在相互協(xié)作中共同進步，從而提高學生解決問題的積極性和能力.因此，打破傳統(tǒng)的教學模式，合理的地用任務驅(qū)動法進行化學教學具有十分重要的意義.

[1]高曉艷.任務型教學法在高中化學教學中的應用研究[J].讀與寫(教育教學刊),2016,12(13):139.

[2]葛曉亞.高中化學任務驅(qū)動實驗教學優(yōu)化設計策略探究[J].實驗教學與研究,2014,07(25):41.

[責任編輯：季春陽]

2017-06-01

謝靜艷(1980-)，女，江蘇人，大學本科，一級教師，從事高中化學教學.

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1008-0333(2017)21-0079-02