于 樂

(江蘇省南通第一中學,江蘇 南通 226000)

“自學、議論、引導”教學法研究初探

于 樂

(江蘇省南通第一中學,江蘇 南通 226000)

數(shù)學是其他自然學科的重要基礎，做好數(shù)學的教育對于其他自然科學都具有非常重要的意義.由于數(shù)學學科的重要性以及自身的屬性，在教學的過程當中高中數(shù)學教師需要引導學生通過議論不斷加強自身的自學能力，從而有效地提高數(shù)學的學習效率.基于此種情況，筆者對高中數(shù)學教學當中的“自學、議論、引導”教學法進行了必要的研究.

自學；議論；引導；教學法；基本原理

一、引言

“自學、議論、引導”是由我國著名的中學數(shù)學教師李庾楠所創(chuàng)造的，自從1978年李庾楠提出了這一數(shù)學教學方法之后被被廣大的教師運用到了自己的實際授課過程當中，同時也引起了許多專家與學者的關注，其內涵被不斷地豐富與完善，但是其本質的內涵并沒有發(fā)生太大的變化，即要求在教學的過程當中強調學生的主體地位，以學生的學習為基本的出發(fā)點，促進學生將學習轉化為自學，從而促進學生的全面發(fā)展.“自學、議論、引導”教學方法自從誕生之后就在全國范圍內引起了一定的轟動，大量的教學實踐經驗也表明，“自學、議論、引導”對于高中學生的數(shù)學能力的發(fā)展具有非常重要的作用.

二、“自學、議論、引導”教學法的基本原理

(一)以學定教

教育的目的是為了實現(xiàn)自我教育，同時學習的目的也是為了實現(xiàn)自我的學習，“自學、議論、引導”教學法的最根本出發(fā)點是學生的自學，在教學的初始階段就需要認識到學生自學的重要性與作用，同時將自學提高到一定的認知高度.教師的作用是為了幫助學生的學習，因此，在“自學、議論、引導”教學法當中“以學定教”是一條基本原理，是各種教學活動安排的一項基本原理，同時也是“自學、議論、引導”教學法的本質內涵.

(二)情智相生原理

“自學、議論、引導”教學法對于學生的非智力因素非常的重視，認為在學習的過程當中，如果學生的非智力因素得不到有效的發(fā)展，則其智力的發(fā)展也必然會受到一定的限制.同時“自學、議論、引導”教學法認為如果在教學的過程當中沒有交際也不能稱之為教學，因此，在教學的過程當中需要進行必要的情感交流，即培養(yǎng)師生、生生之間的和諧關系，其中學生對于教師的情感是最具有主觀能動性的一種情感.此外，在教學的過程當中，教師還需要教會學生做人的基本道理，從而使得學生的社會情感得到一定的激發(fā)，最后情感也指學習的本身以及學科知識.在思維訓練方面,提出情動律,將之概括為用非認知因素,促進認知因素.

(三)活動致知原理

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教育當中，如果采用完全地實踐教學是不現(xiàn)實的，其必須要對學生介紹現(xiàn)有的數(shù)學知識與數(shù)學經驗，但是也不能完全的著眼于現(xiàn)階段的數(shù)學經驗，在進行教學的過程當中，學生需要將所學到的知識與原理運用到實踐當中去，這不僅可以對已有知識的合理性進行驗證，同時也可以從實踐當中獲得新的知識.因此在“自學、議論、引導”教學法當中，教師需要采用活動致知的原理進行相關內容的教學，即教師可以在課堂當中開展某些活動，并引發(fā)學生的自學與思考.

三、“自學、議論、引導”教學法的操作要義

(一)緊扣核心知識, 促成知識生成

在高中數(shù)學當中，大部分的內容都是一連串的知識，許多知識都是由已經學過的知識引導轉變而來的，因此，在教學的過程當中，教師可以充分利用這一特點進行知識生成的教學，從而不斷促進學生的自學能力的提升.例如，在高中數(shù)學當中，空間立體坐標系是一個較為重要的概念，在后面的空間曲線等內容都是由此而來的，因此，教師可以引導學生進行空間坐標系的相關實踐活動，從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)空間曲線，并對空間曲線進行自主的研究，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，即知識生成的過程.

(二)根據(jù)變化情境, 融通多種策略

在中學數(shù)學的教學過程當中，情景是非常重要的一個內容，在進行教學的過程當中只有充分利用好情景的作用才能有效提高教學的效率.但是情景也并不是一成不變的，尤其是數(shù)學的多邊性導致實際的教學情景存在著一定的復雜性，基于此種情況，必須要根據(jù)實際的教學情景，靈活地改變教學的策略，從而提高學生的自學能力.

(三)激活思維能量, 優(yōu)化學習品質

知識具有多大的力量總是取決于它在多大程度上轉化為思維能力. 杜威說: 教學法的因素和思維因素是相同的.同樣, 該法的因素和思維因素也是相同的, 或者說, 它是為了學生的數(shù)學思維、 為了提升他們的思維能力而教的. 在利用“自學、議論、引導”教學法進行高中數(shù)學的教學過程當中需要不斷強化學生的思維轉化能力的培養(yǎng)，只有提高學生的思維轉化能力，才能有效地提高教學的效率.

四、結語

高中階段的數(shù)學教學對于學生來說具有非常重要的意義，不僅直接關系到高等數(shù)學的學習，同時對于部分學生來說，高中數(shù)學的知識直接在專業(yè)的學習當中具有非常廣泛的運用.因此，在高中階段培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力具有非常重要的意義.基于此種情況，將“自學、議論、引導”教學法引入到高中數(shù)學的教學當中，對于提高高中數(shù)學的教學效果具有非常積極的意義.

[1]李庾南. 初中學生數(shù)學自學能力及其培養(yǎng)——論“自學、議論、引導”教學法[J]. 中國教育學刊,1988(06):34-38.

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[3]李庾南,祁國斌. 自主生成、高效和諧:學力發(fā)展與評價的價值追求與教學行動——“初中學生的學力發(fā)展與評價”研究結題報告[J]. 江蘇教育研究,2009(22):56-60.

[4]孫華. 數(shù)學課堂教學有效性策略探討——基于個人學習、小組學習和班級學習[J]. 西部素質教育,2016(11):161.

[責任編輯：楊惠民]

2017-06-01

于樂(1979.10-),男，江蘇省南通市人，中學一級教師，本科，從事數(shù)學與應用數(shù)學.

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1008-0333(2017)21-0028-02