王宏坤

(哈爾濱體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康系，黑龍江 哈爾濱150008)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式及實(shí)踐

王宏坤

(哈爾濱體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康系，黑龍江 哈爾濱150008)

更好地實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要我們不斷對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法等研究方法，對(duì)本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵進(jìn)行探討，對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行分析,并通過對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科生實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制過程中的導(dǎo)師遴選、指導(dǎo)工作開展、取得效果等方面的觀察，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及矛盾進(jìn)行分析，提出可行的解決措施，旨在提升運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)健康發(fā)展，進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式，并為高等院校其他專業(yè)教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)；本科生；導(dǎo)師負(fù)責(zé)制；實(shí)踐研究

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為世界各國研究生教育的通用模式。1998年美國研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)建議將研究生教育中的導(dǎo)師制推廣到研究型大學(xué)本科教育中[1]。日本幾乎所有大學(xué)的本科生都實(shí)行導(dǎo)師制,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就由指定的教師專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及生活方面的各種問題。由于導(dǎo)師負(fù)責(zé)制可以加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師之間的緊密聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力等方面的個(gè)體指導(dǎo)與培養(yǎng)，我國的一些高校如浙江大學(xué)和部分醫(yī)學(xué)院校如河南大學(xué)醫(yī)學(xué)院在一些專業(yè)也相繼試行了本科生導(dǎo)師制，并取得了較好的效果。

截止到2016年，全國開設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科教育的院校共計(jì)42所，包括全部15所體育學(xué)院、6所師范類院校及部分醫(yī)學(xué)院校和綜合性院校。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)科學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)康復(fù)診療技能及科學(xué)研究能力的復(fù)合型人才，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開拓能力和實(shí)踐能力，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既能從事基礎(chǔ)理論教學(xué)與科研工作，又能在各級(jí)醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地、療養(yǎng)院、社區(qū)從事創(chuàng)傷、疾病、殘障、衰老等造成的身心功能障礙的預(yù)防與康復(fù)治療工作，為我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)事業(yè)做出貢獻(xiàn)[2]。

更好地培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才，需要我們不斷對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革。通過對(duì)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的深入探討以及對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行分析,并對(duì)試行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的導(dǎo)師遴選、組織形式、工作開展、監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究，對(duì)發(fā)現(xiàn)的矛盾及問題進(jìn)行深入分析，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施和方案，以期進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式，提高運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)健康發(fā)展。

一、本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵

經(jīng)過長期的不斷發(fā)展完善,研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵得到了不斷豐富和更新。英國、德國和美國大學(xué)研究生導(dǎo)師在研究生的招生、錄取、論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)都發(fā)揮至關(guān)重要的作用。我國以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在經(jīng)過2006年、2007年、2008年的中央部委屬院校和各省、自治區(qū)、直轄市的部分省屬高等學(xué)校改革試點(diǎn)后,于2009年后已經(jīng)成為我國研究生教育的主體模式。以科研為主導(dǎo)的研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制主要包含三方面內(nèi)容：一是科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)的緊密結(jié)合,二是賦予導(dǎo)師在招生、培養(yǎng)、資助中更多的決定權(quán)、自主權(quán),三是強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的第一責(zé)任人作用[3]。

本科生因其成長經(jīng)歷、學(xué)業(yè)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等方面與研究生不同,其思想、心理發(fā)展還不成熟與穩(wěn)定,對(duì)事物的判斷能力、決策能力還有待提高,對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)與方向的把持還不夠準(zhǔn)確等，這就意味著本科生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制內(nèi)涵與研究生導(dǎo)師制有很多不同之處。

(一)本科生導(dǎo)師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

大一的學(xué)生對(duì)于獨(dú)立處理生活、學(xué)業(yè)等方面問題經(jīng)驗(yàn)欠缺,對(duì)于新環(huán)境下的新問題有時(shí)會(huì)感到茫然和不知所措。如一入學(xué)就面臨的選課問題、如何合理分配好學(xué)習(xí)和休息娛樂時(shí)間問題等，教師有針對(duì)性地指引對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入角色起著重要作用。高年級(jí)本科生可能面臨更多的是勤工儉學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾、就業(yè)與考研的選擇、國內(nèi)發(fā)展還是出國留學(xué)問題等，甚至是遇到的感情問題都需要聽取經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師的意見與建議。所以本科生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制更強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生思想的溝通,做到既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師,還要成為學(xué)生生活上、思想上的指引者，幫助學(xué)生在大學(xué)期間樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

(二)本科生導(dǎo)師要注重引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧

大學(xué)期間教學(xué)內(nèi)容、授課方法與中學(xué)階不同。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增加,如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式,不能合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間,會(huì)浪費(fèi)很多寶貴時(shí)間。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生入校后對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法給予及時(shí)指導(dǎo),使學(xué)生少走彎路,盡快掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)高年級(jí)本科生，還應(yīng)幫助學(xué)生確立學(xué)業(yè)目標(biāo)，建立起與自己優(yōu)勢(shì)特長相吻合的知識(shí)構(gòu)架，幫助其打牢專業(yè)基礎(chǔ)，拓展知識(shí)寬度與廣度，逐漸培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)。

(三)本科生導(dǎo)師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)理想與信念

不同于本科生，研究生教育是高等教育中的高層次教育，在科學(xué)研究方面，研究生是科學(xué)研究的主體[4]，必須要在科研中達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平且獲得預(yù)期的效果。而本科生的科研訓(xùn)練與研究生不完全相同。通過與本科生專業(yè)知識(shí)與技能水平相匹配的科研訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)其縝密的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神，在與導(dǎo)師切磋交流過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些特質(zhì)都將為其今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在某種意義上，本科階段科學(xué)理想和科學(xué)信念的樹立比取得科研成果更為重要。

二、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)條件

(一)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)生師比例小，適合導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式

全國各院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)招生規(guī)模較小。開設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科教育的42所院校中，各校每年畢業(yè)生人數(shù)為30-120人。以哈爾濱體育學(xué)院為例，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)現(xiàn)共有學(xué)生45名，康復(fù)專業(yè)師資隊(duì)伍共計(jì)19人。合理的師生比例為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的有效實(shí)施創(chuàng)造了前提條件。

(二)科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐所需硬件條件相對(duì)完善

各高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)相對(duì)完善的硬件資源可以滿足本科生科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐所需條件。如哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)設(shè)有運(yùn)動(dòng)解剖與生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理生化、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)4個(gè)教研室和運(yùn)動(dòng)生理實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、康復(fù)實(shí)驗(yàn)室等6個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，以及國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)中心、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究所、校醫(yī)院，另有黑龍江省康復(fù)醫(yī)院等教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，使得在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制具有可行性。

(三)完善的師資隊(duì)伍為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)提供保障

康復(fù)專業(yè)的師資由臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科組成。以哈爾濱體育學(xué)院為例，康復(fù)專業(yè)師資隊(duì)伍19人中84.21%具有副高級(jí)以上職稱，校外兼職教師7人，職稱為主任醫(yī)師和副主任醫(yī)師；碩士以上比例為91.67%，博士6人，其中2人博士后出站，在讀博士1人，專職教師教學(xué)科研成果豐碩，近5年內(nèi)承擔(dān)國家級(jí)課題3項(xiàng)，省部級(jí)課題19項(xiàng)，廳局級(jí)課題14項(xiàng)；先后發(fā)表論文104篇，其中在核心期刊發(fā)表論文34篇；主持或參與編著教材及專著24部；獲得13項(xiàng)專利；獲得廳局級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)39項(xiàng)?？祻?fù)專業(yè)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果為導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制實(shí)施步驟

(一)制定導(dǎo)師制實(shí)施相關(guān)規(guī)章制度

規(guī)章制度是有效實(shí)施導(dǎo)師制的保障。本科生導(dǎo)師制實(shí)施前要建立導(dǎo)師制實(shí)施具體文件條例，以明晰導(dǎo)師制實(shí)施的意義、目的、組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施步驟、工作內(nèi)容、考核指標(biāo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲辦法等。

(二)導(dǎo)師遴選和師生互選

研究生導(dǎo)師側(cè)重對(duì)學(xué)生科研的指導(dǎo)，而本科生導(dǎo)師則不僅要培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新精神，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，更要在為人、治學(xué)等方面做出表率。指導(dǎo)教師在與學(xué)生長期學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的情境中，通過大量隨機(jī)交流與切磋將其人生觀、價(jià)值觀以及科研的精神和信念、經(jīng)驗(yàn)與技巧等隱性知識(shí)傳遞給學(xué)生[5]。一名品學(xué)兼?zhèn)涞拇髮W(xué)教師對(duì)學(xué)生一生的積極影響往往是重大深遠(yuǎn)的。

哈爾濱體育學(xué)院在試行本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師遴選是按照自身修養(yǎng)高、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、工作熱情高、專業(yè)知識(shí)淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等方面要求確定的。最終遴選出具有副教授以上職稱或具有博士學(xué)位的共計(jì)15名教師承擔(dān)。指導(dǎo)教師將自己的個(gè)人信息情況、教學(xué)業(yè)績、科研方向、科研內(nèi)容等制作成PPT,并由輔導(dǎo)員教師向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的介紹。按照一名教師指導(dǎo)3名學(xué)生的比例進(jìn)行師生互選。另外，為方便發(fā)揮學(xué)長制的作用，教師指導(dǎo)的學(xué)生盡可能不在同一年級(jí)。

(三)指導(dǎo)工作開展

1．指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科生的課業(yè)學(xué)習(xí)

本科階段是形成專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的重要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)。對(duì)大一學(xué)生，要求導(dǎo)師在學(xué)生一入學(xué)就幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生打牢課業(yè)基礎(chǔ)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的工作重點(diǎn)應(yīng)放到指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)。如安排高年級(jí)學(xué)生跟隨導(dǎo)師到康復(fù)中心、康復(fù)醫(yī)院等實(shí)踐實(shí)習(xí)單位見習(xí)，督促學(xué)生積極參與校園內(nèi)的學(xué)術(shù)講座等。

2.本科生參與導(dǎo)師的日常教學(xué)工作中，跟教助教

教學(xué)工作是導(dǎo)師日常工作的的重要內(nèi)容，占據(jù)導(dǎo)師大部分時(shí)間和精力。哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中，要求學(xué)生融入導(dǎo)師的日常教學(xué)工作中，做一些力所能及的的輔助工作，如協(xié)助指導(dǎo)教師準(zhǔn)備教具、審核學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)、幫助準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等工作。參與導(dǎo)師日常教學(xué)工作不僅使學(xué)生熟悉教學(xué)工作流程，增長才干，還能在工作中切身體會(huì)教師的責(zé)任與意義，感受并學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作熱情、敬業(yè)精神。學(xué)生在本科階段接觸有關(guān)教學(xué)工作，對(duì)其今后擇業(yè)也有一定幫助[6]。

3.指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科生進(jìn)行科學(xué)研究

對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力、科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。組織學(xué)生參加科研訓(xùn)練共有四種主要形式：一是直接參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目之中；二是安排學(xué)生參與研究生的科研項(xiàng)目；三是由導(dǎo)師指導(dǎo)申報(bào)校級(jí)和省級(jí)學(xué)生創(chuàng)新科研課題，自主完成科研項(xiàng)目；四是針對(duì)大四學(xué)生可以圍繞畢業(yè)論文選題，指導(dǎo)其進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究。接觸科研、培養(yǎng)科研興趣是低年級(jí)本科生科研指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，在科研項(xiàng)目完成過程中需要安排具體工作任務(wù)，還要檢查督促其完成情況。科研訓(xùn)練還可以培養(yǎng)本科生團(tuán)隊(duì)合作精神[7]。

(四)效果檢查

1.學(xué)生成果匯報(bào)

本科生導(dǎo)師制要求學(xué)生定期對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)、科研進(jìn)展包括參加社團(tuán)活動(dòng)等情況向?qū)熯M(jìn)行匯報(bào)。這不僅讓導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)科研進(jìn)展情況，通過定期與導(dǎo)師的交流，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題和困難，準(zhǔn)確及時(shí)掌握學(xué)生的思想脈動(dòng)，有的放矢的予以解決，保證學(xué)生在校期間身心健康發(fā)展。

2.導(dǎo)師工作總結(jié)匯報(bào)

本科生導(dǎo)師制下，教師的職責(zé)、任務(wù)與以往傳統(tǒng)教育模式有很大不同。教師要對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制的意義有充分的認(rèn)識(shí)，責(zé)任意識(shí)要加強(qiáng)。為使本導(dǎo)制對(duì)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)作用落到實(shí)處，學(xué)校需要對(duì)導(dǎo)師制下相關(guān)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過程中遇到的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以解決。學(xué)校要加強(qiáng)過程管理，要求導(dǎo)師定期進(jìn)行指導(dǎo)工作進(jìn)展匯報(bào)、成果匯報(bào)。

四、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科生實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制取得的效果

實(shí)施導(dǎo)師制，學(xué)生與教師接觸機(jī)會(huì)增加了，對(duì)學(xué)生課業(yè)、科研等方面的指導(dǎo)更具針對(duì)性，能更大限度落實(shí)因材施教的教育理念。哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制以來，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步提高。學(xué)生參與科學(xué)研究中，科研能力得到訓(xùn)練。目前，學(xué)生共申報(bào)校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題16項(xiàng)，參與人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的100%，其中在研課題6項(xiàng)，已結(jié)題10項(xiàng)。參與導(dǎo)師研究項(xiàng)目6項(xiàng)，參與學(xué)生人數(shù)17人，占本科生總?cè)藬?shù)的33%。參與研究生科研項(xiàng)目4項(xiàng)，參與人數(shù)11人，占總本科生總?cè)藬?shù)的21%。申報(bào)省級(jí)創(chuàng)新發(fā)明1項(xiàng)，參與人數(shù)2人。本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下在省級(jí)學(xué)術(shù)期刊共發(fā)表論文4篇，撰寫課題研究報(bào)告10份。

另外，實(shí)行導(dǎo)師制以來，對(duì)學(xué)生可以做到因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思想問題及時(shí)給予了個(gè)性化的的解決。

五、存在的問題與解決措施

(一)導(dǎo)師與學(xué)生在互選環(huán)節(jié)還存在一定的盲目性

由于師生彼此了解不夠深入，導(dǎo)師與學(xué)生在互選環(huán)節(jié)還存在一定的盲目性，這可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研方向的選擇上產(chǎn)生一定影響，下一步還需要進(jìn)一步細(xì)化和完善導(dǎo)師遴選和師生互選等方面工作程序。

(二)導(dǎo)師工作任務(wù)要求不夠具體

本科生導(dǎo)師制實(shí)施中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作的具體內(nèi)容及要求還沒有落實(shí)到位，導(dǎo)師還是憑著自己的判斷和感覺來安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一定程度上影響了改革的預(yù)期效果。在跟教助教中，要進(jìn)一步明確學(xué)生的跟教助教目的，盡快落實(shí)導(dǎo)師工作細(xì)則，同時(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育是必不可少的[8]。

(三)健全本科生導(dǎo)師制的相關(guān)制度，建立完善的運(yùn)行機(jī)制

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參加科研項(xiàng)目的積極性還不高，因此需要健全本科生參與科學(xué)研究的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等制度，比如建立科研學(xué)分、科研獲獎(jiǎng)與評(píng)優(yōu)相結(jié)合、爭取學(xué)?？蒲匈Y金支持等。還要進(jìn)一步協(xié)調(diào)好學(xué)生科研訓(xùn)練開展所涉及的相關(guān)單位和部門，如實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間、儀器設(shè)備的使用流程等，保證學(xué)生科研工作的順利開展。此外，要盡快建立本科生導(dǎo)師的工作量核定辦法、激勵(lì)與制約制度等，應(yīng)將指導(dǎo)教師的權(quán)利義務(wù)制度化，將教師的工作表現(xiàn)納入業(yè)績考核等。協(xié)調(diào)教務(wù)、科研、實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)部門，盡快形成完善的整體聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，保證導(dǎo)師制的各項(xiàng)工作的有序開展。在導(dǎo)師制的實(shí)施中，也發(fā)現(xiàn)有些導(dǎo)師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研指導(dǎo)工作，忽視與學(xué)生思想的溝通和互動(dòng)。因此還需要進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)本科生導(dǎo)師制與研究生導(dǎo)師制內(nèi)涵的區(qū)分和理解。

六、結(jié)語

改革實(shí)踐證明，在生師適配關(guān)系合理、科研設(shè)施、師資力量等軟硬件條件相對(duì)完備的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，可以對(duì)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)方法、科研能力等方面進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)性得到最大關(guān)注，優(yōu)勢(shì)特長得到最大發(fā)揮，有利于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

但在具體實(shí)施過程中應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化導(dǎo)師工作內(nèi)容和完善各項(xiàng)保障制度、健全運(yùn)行機(jī)制，以確保本科生導(dǎo)師制教育模式改革的成效。本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是本科生教育管理體制的重要?jiǎng)?chuàng)新，有利于落實(shí)因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的教育理念，提高教育效能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建議將本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式納入運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充。

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[7]葛孚章.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課模塊化設(shè)計(jì)探索[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012(1):124-125.

[8]王宏坤.本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的意義與策略[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3):57-59.

(責(zé)任編輯 王海雷)

Practice Research on Implementation of Undergraduate Supervisor Responsibility System in Exercise/Rehabilitation Specialty

Wang Hongkun

(Department of Sports Science and Health, Harbin Sport University, Harbin, Heilongjiang 150008)

To better accomplish the training target of exercise/rehabilitation specialty undergraduate talents, the personnel training mode is consistently needed to innovate and reform. Using the methods of literature review, expert interview, logic analysis, etc., the paper puts forward some feasible solutions based on the discussion of the content of undergraduate supervisor responsibility system, the analysis of the necessity and advantages of the implementation of exercise/rehabilitation specialty responsibility system, the observation of tutor selection, guidance work and achieved results in the system process, and the analysis of the problems and contradictions, in order to further improve the undergraduate supervisor responsibility system training mode, to enhance the exercise/rehabilitation specialty training quality, to promote specialty development, and to provide a valuable reference for other colleges and universities specialty education and teaching reform.

exercise/rehabilitation specialty; undergraduate; supervisor responsibility system; practice research

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.10.008

G644

A

1008-293X(2017)10-0038-06

2016-03-23

王宏坤(1969- )，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康系副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。