安徽省蕪湖市無為縣高溝中心學(xué)校(238371) 葉成杰 ●

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

安徽省蕪湖市無為縣高溝中心學(xué)校(238371) 葉成杰 ●

在初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，如何根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點以及心理學(xué)上發(fā)散思維的規(guī)律，從學(xué)習(xí)的角度以及針對不同的學(xué)生的教法等多方面對發(fā)散性思維品質(zhì)進(jìn)行深入的分析和思考，是一個富有時代性的課題．

初中化學(xué)教學(xué);發(fā)散性思維;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師往往以訓(xùn)練學(xué)生思維的收斂性為主，培養(yǎng)的是集中思考能力，這樣的教學(xué)方式對于影視教育是行之有效的，但是當(dāng)學(xué)生遇到實際生產(chǎn)或者生活中的化學(xué)問題時，往往畏首畏尾．所以在化學(xué)教學(xué)中必須以學(xué)生的認(rèn)知水平和智力因素為基礎(chǔ)，開展發(fā)散性思維的訓(xùn)練，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去設(shè)計不同甚至不合常規(guī)的角度去思考問題的思維方法．只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識、分析、解決問題，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維的品質(zhì)和能力．

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)的措施

1．利用學(xué)生認(rèn)知水平誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在班級教授同一個教學(xué)內(nèi)容的時候，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和能力的差異，實行“分層教學(xué)”，讓每一個學(xué)生的思維都處于“思維發(fā)展區(qū)”，對于不同水平的學(xué)生可以完成不同的問題，讓每個學(xué)生在課堂上有事情可做，有效提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!

比如在學(xué)習(xí)濃硫酸、稀硫酸區(qū)別時，我依據(jù)了解的全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，設(shè)計了如下分層教學(xué)的學(xué)案:

①面對學(xué)習(xí)發(fā)展生，我提出的方案是:濃硫酸具有的哪些物理性質(zhì)?你可以設(shè)計那些實驗方案?根據(jù)哪些現(xiàn)象或變化確定哪個是濃硫酸?

②面對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，我提出的方案是:濃硫酸和稀硫酸還有哪些不同?你能總結(jié)出濃硫酸和稀硫酸的物理性質(zhì)的不同的地方嗎?你能設(shè)計出什么樣的方案?這樣的設(shè)計方式不僅完成教學(xué)要求，學(xué)生的發(fā)散性思維能力也得到了培養(yǎng)．

2．設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維

根據(jù)發(fā)散性思維的特點創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在自我，小組合作等探索中了解化學(xué)的奧秘，教師恰當(dāng)?shù)攸c撥，可以起到事半功倍的效果．

例如:在進(jìn)行蠟燭燃燒的實驗教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考:①蠟燭是什么顏色的?常溫下狀態(tài)如何?你能用手去感受蠟燭的硬度嗎?試著去聞一聞它有沒有氣味?把它放在水中是浮是沉?②仔細(xì)觀察燃著的蠟燭，燃燒時發(fā)生了那些變化?火焰分為幾層?那層最明亮?那層最暗?蠟燭燃燒后有什么物質(zhì)產(chǎn)生?你是怎樣檢驗的?③吹滅蠟燭后，你會觀察到有什么現(xiàn)象?用火柴去點燃剛熄滅時產(chǎn)生的白煙，蠟燭能夠重新燃燒嗎?這些問題激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，需要他們認(rèn)真觀察實驗，才能得出蠟燭燃燒的實驗現(xiàn)象及其原因，通過對所學(xué)知識掌握程度知識讓學(xué)生達(dá)成永久記憶．當(dāng)然，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候深刻把握教材，特別是某些潛伏的教材內(nèi)容和符合學(xué)生認(rèn)識水平的邏輯順序，環(huán)環(huán)緊扣，由表及里，由簡單到復(fù)雜，打開學(xué)生發(fā)散性思維的大門，使學(xué)生感到新穎別致，形成不間斷的思索，引起學(xué)生思想上的共鳴，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果．

3．設(shè)計自主實驗推進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維

在學(xué)習(xí)的過程中，盡量讓學(xué)生對某個問題提出疑和自己的見解，在其中就某個問題及其包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法獲得相關(guān)的結(jié)論，這對學(xué)生的創(chuàng)新意識以及發(fā)散性思維品質(zhì)的培養(yǎng)有良好效果．如在學(xué)習(xí)《酸堿指示劑》時，讓學(xué)生首先了解指示劑的概念，并且結(jié)合生活實際知道一些新鮮植物的花瓣、果實、葉片等的酒精浸出液也能做指示劑，在酸、堿性溶液中顯出不同的顏色．在教師的啟發(fā)下，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)在生活中吃的蝦的顏色的變化，活的青色的蝦在煮熟后變成了紅色，湯水也呈紅顏色．鑒于此，該同學(xué)萌生出煮完生蝦后紅色的湯水是否能夠作為酸堿指示劑的想法?于是，教師積極指導(dǎo)學(xué)生找來足夠的實驗用品和化學(xué)藥品，師生共同探究和完成家庭小實驗．可見，解決問題的過程既是知識鞏固提高的過程，又是重新學(xué)習(xí)新的知識的過程，在解決問題的過程中，充分運用學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了學(xué)生的接受和運用知識的能力，也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓每一位同學(xué)都能在原有的知識和能力基礎(chǔ)上得到發(fā)展．同時，這種形式多樣的解題方式，既有利于學(xué)生個性的發(fā)展，又能讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣的學(xué)生，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中擁有更大的探索空間．

二、發(fā)散性思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中的幾點思考

教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅使他們在學(xué)習(xí)過程中知識與能力得到提高，更要使學(xué)生具有能夠運用所學(xué)習(xí)的知識分析和解決問題能力．所以，在我的課堂教學(xué)中，我努力在有限的時間內(nèi)尋找并創(chuàng)造途徑培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)的機(jī)會和方法，通過復(fù)習(xí)、聯(lián)想、總結(jié)、歸納、求同、求異、創(chuàng)新、發(fā)散，來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更加有效地提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果．

1．將發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)與開放式的教學(xué)模式結(jié)合起來，通過不同的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)知識有深入的理解，并且結(jié)合自己的見解設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)方案．

2．利用學(xué)生記憶儲存中的信息量培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維．這就要求教師在實際教學(xué)時加強(qiáng)“雙基”的教學(xué)廣度與廣度，既要利用書本讓學(xué)生能夠記住基本的概念與原理，還要通過課外實驗或者拓展性學(xué)習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對已有知識的認(rèn)識程度，從而為培養(yǎng)發(fā)散性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)．

3．注重收斂性思維的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力．通過收斂性思維訓(xùn)練，能使學(xué)生打破常規(guī)的解題步驟或者方法，尋找求同存異的解決方案，從不同的角度和方向進(jìn)行思考和探索，充分運用已經(jīng)掌握的各種方法尋找各種可能的答案或結(jié)論．然后進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治龊屯评?，以達(dá)到區(qū)別正誤、區(qū)分優(yōu)劣、總結(jié)規(guī)律，從而使認(rèn)識得以深化．

4．教師在進(jìn)行評價的時候要注重用發(fā)展的眼光去分析、評價學(xué)生的思維，運用多元的評價方法去對待每位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中都能找到屬于自己的天地，有效激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，就是要打破定式思維，運用想象、聯(lián)想、猜想、推想等各種方式拓展學(xué)生的思維，從問題實際的多角度、多方面、多層次進(jìn)行或逆向、或順向、或橫向、或縱向的敏捷的思考，從而獲得眾多的實際方案或假設(shè)解說．這樣，發(fā)散性思維才能有效開發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)．

［1］王祖浩，王磊．《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗(實驗)解讀》［M］．武漢:湖北教育出版社，2004．

［2］李世海，高兆宏，張曉誼．《創(chuàng)新教育新探》［M］．北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005．

［3］趙向軍．化學(xué)實驗改革與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)［J］．化學(xué)教學(xué)，1998，(8):253

［4］閻娜花．利用“問題”教學(xué)，訓(xùn)練思維五性:［J］．中學(xué)化學(xué)，2005，(2):26．

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