江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)(211400) 陳啟忠 ●

淺談“初中數(shù)學(xué)雙主課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)(211400) 陳啟忠 ●

我國(guó)課程改革工作的不斷深化，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂方面也已經(jīng)做出很多改變，現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)“雙主”課堂的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，利用教師提問的方式促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高．教師將自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)作教學(xué)工作中的主線，并將學(xué)生發(fā)展當(dāng)作基礎(chǔ)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)熱情．

初中數(shù)學(xué);雙主課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)施

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)“雙主”課堂中主問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行明確，以期可以對(duì)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供更多幫助．教師需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，而學(xué)生在初中數(shù)學(xué)“雙主”課堂的教學(xué)活動(dòng)中需要發(fā)揮自身獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情．通過教師提出的主問題與對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性方面的調(diào)動(dòng)共同作用使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高．

一、教學(xué)評(píng)價(jià)中“雙主”的設(shè)計(jì)及實(shí)施

現(xiàn)如今教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)仍然對(duì)知識(shí)方面的重視程度較高，而對(duì)能力方面卻未能產(chǎn)生足夠重視，應(yīng)試教育影響下的結(jié)果性評(píng)價(jià)可能無法對(duì)課堂效果、學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握情況以及教師教學(xué)情況進(jìn)行客觀反映，這種單一化的評(píng)價(jià)方法無法對(duì)教師今后數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展方面進(jìn)行更多的指導(dǎo)．

初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)“雙主”課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施時(shí)，需要對(duì)“雙主”課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式方面進(jìn)行豐富．在教學(xué)過程中，教師也可以通過主問題的提出以及學(xué)生的回答情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀、全面的評(píng)價(jià)，這樣一來教師不但可以對(duì)學(xué)生成績(jī)方面有所把握，也可以對(duì)學(xué)生聽講情況及教學(xué)活動(dòng)的參與性方面進(jìn)行了解和掌握，從而更好的完成對(duì)“雙主”課堂的調(diào)整及完善工作，使其可以在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮更多作用．通過結(jié)果性及過程性評(píng)價(jià)工作的結(jié)合、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式融入的評(píng)價(jià)工作中，從而使學(xué)生對(duì)自身的情況更好的了解，教師可以通過評(píng)價(jià)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生．

在初中數(shù)學(xué)“雙主”課堂的教學(xué)方法中，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力及教師提出的主問題同等重要，因此教師可以通過評(píng)價(jià)方面提出的主問題對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，單純的自學(xué)可能無法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多積極影響，通過教師提出的主問題可以使學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)．

二、“雙主”的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

由于初中數(shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科相比難度系數(shù)較高，學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多熱情．基于此教師需要通過提出的主問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，具體來講可以從教學(xué)方法方面入手，通過自主探究、情景教學(xué)法等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行提高，并使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)能力有所提升;例如:某初中學(xué)校數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，提出主問題，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境:教學(xué)樓外面東側(cè)5m有一個(gè)噴泉，10．4m的位置是升旗臺(tái)，而校園巴士車站點(diǎn)東側(cè)5m有一棵桃樹，楊樹在9．6m左右的位置，然后教師可以讓學(xué)生動(dòng)筆描繪出這幅情境圖，再利用類似的圖形對(duì)其進(jìn)行描述;最后教師可以將本節(jié)數(shù)學(xué)課中所要講授的內(nèi)容，即數(shù)軸畫法方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋和講解，從而使學(xué)生可以對(duì)數(shù)軸的相關(guān)知識(shí)更好的掌握．當(dāng)教師在講解幾何方面的知識(shí)時(shí)，首先提出一個(gè)主問題并讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，即一幅書法的寬度為40cm，長(zhǎng)度為90cm，將其進(jìn)行裝裱，若想使面積達(dá)到7500cm2時(shí)，將裝裱紙的寬度設(shè)定成x，列出相應(yīng)方程，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考;并且可以通過課件演示等方式為學(xué)生播放有趣的圖片，從而使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多積極性;以上兩種教學(xué)方法實(shí)例中，一方面教師充分發(fā)揮主問題應(yīng)有的作用，另一方面學(xué)生可以積極的參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，由此可見雙主課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施方面的合理可以對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的效果進(jìn)行大幅度提升．

三、教學(xué)過程中“雙主”的設(shè)計(jì)及實(shí)施

教師可以通過雙主設(shè)計(jì)及實(shí)施對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量及效率進(jìn)行提升;一方面教師通過主問題設(shè)計(jì)工作可以使學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮，在此過程中教師需要注意懸念方面的設(shè)計(jì)以及情境設(shè)置，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生求知欲及學(xué)習(xí)熱情;在進(jìn)行雙主的設(shè)計(jì)及實(shí)施時(shí)，教師需要通過提出的主問題以及耐心細(xì)致的講授對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，在此過程中教師需要對(duì)不同水平的學(xué)生基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)學(xué)科的接受度方面進(jìn)行把握，從而通過因材施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙主教學(xué)，并以組合及遷移知識(shí)對(duì)自身現(xiàn)有水平進(jìn)行提升．人們可以明顯的發(fā)現(xiàn)這種雙主模式的實(shí)施可以使學(xué)生更加積極、自由的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的;通過討論、競(jìng)賽等方式可以使學(xué)生在教學(xué)過程中積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，某初中學(xué)校數(shù)學(xué)教師在講解函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，提出了函數(shù)主要是為了解決哪類數(shù)學(xué)問題?這一主問題，并為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，再對(duì)推到過程進(jìn)行演示，為學(xué)生布置高難度的函數(shù)題，并通過分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論，最終教師進(jìn)行總結(jié)工作，而在整個(gè)過程中，教師主導(dǎo)及學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力均有充分體現(xiàn)．

綜上所述，初中數(shù)學(xué)“雙主”課堂的設(shè)計(jì)及實(shí)施工作對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有重要影響，通過主問題的提出可以使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作在效率及質(zhì)量方面有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，二者之間彼此聯(lián)系相互作用，對(duì)此我國(guó)廣大一線教師可以將這種模式進(jìn)行充分利用和推廣使用，從而使教學(xué)工作可以獲得更多成績(jī)．

［1］徐榮清．初中數(shù)學(xué)“雙自主”課堂教學(xué)應(yīng)注意的五個(gè)環(huán)節(jié)［J］．教育教學(xué)論壇，2011(3):216．

［2］肖正波．開放式課堂，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上一雙騰飛的翅膀［J］．課程教育研究，2014(25):141－141．

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