[美]辛西婭·露娜·斯科特/著馬斯婕盛群力/譯

（1.愛爾蘭國立大學(xué); 2.北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871； 3.浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

21世紀為什么要改變學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法？

[美]辛西婭·露娜·斯科特1/著馬斯婕2盛群力3/譯

（1.愛爾蘭國立大學(xué); 2.北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871； 3.浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

20年來，我們見證了隨著全球化運動不斷興起，呼吁適應(yīng)21世紀的新學(xué)習(xí)模式。目前，有大量文獻聚焦在三大主題——新學(xué)習(xí)模式的推動因素、21世紀學(xué)習(xí)者必需的勝任力與技能、培養(yǎng)這些能力的教學(xué)法。本文分析了促進轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者學(xué)什么及教學(xué)方法的多種因素。專家們提出了必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法的不同理由。世界范圍內(nèi)，青年人的長期怠學(xué)和低齡高輟學(xué)率呼吁學(xué)校引起重視。人們對正規(guī)教育其價值的認識變化與學(xué)生的新特征也在挑戰(zhàn)課程的價值。勞動力市場趨勢轉(zhuǎn)變和全球勞動力技能短缺，凸顯了學(xué)生在迎接21世紀挑戰(zhàn)的準備方面存在不足。人們對未來潛在的經(jīng)濟與全球危機的不斷擔憂也引起許多人質(zhì)疑，當今學(xué)習(xí)者是否全面掌握批判性思維、創(chuàng)造力、合作與溝通等應(yīng)對市場未來轉(zhuǎn)變的必需技能？本文深度探討了有關(guān)因素，并提出了用于重新定義21世紀學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法的合理框架。

學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法；21世紀能力

現(xiàn)在與未來世界的復(fù)雜多變意味著學(xué)習(xí)者必須做好準備以應(yīng)對前方的未知挑戰(zhàn)。關(guān)鍵的推動因素和挑戰(zhàn)重新定義了學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)的勝任力和技能。這些因素體現(xiàn)了可能會重塑教育和工作未來愿景的顛覆性轉(zhuǎn)變，也帶來了人們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。推動因素包括人口變化、全球化趨勢、勞動力市場波動、環(huán)境預(yù)測、移民的壓力及其對學(xué)校課程與教學(xué)造成的影響。當我們想象21世紀學(xué)習(xí)方式時，技術(shù)進步、全球互聯(lián)和新社交媒體也需要加以考慮（Davies，F(xiàn)idler and Gorbis，2011；Leadbeater and Wong，2010；Redecker et al.，2011）。

一、復(fù)雜世界的新能力

21世紀充滿著不確定性和復(fù)雜性，變化的腳步幾乎不曾停下（Carneiro，2007）。復(fù)雜環(huán)境回報給人們“包容的能力，例如立足本土與放眼世界，認可不同視角，批判地思考，創(chuàng)造性地解決全球問題，在各種類型的社交論壇中友好合作”（P21，2007）。索耶（Sawyer，2006）強調(diào)培養(yǎng)青年人為變化著的未來和跨文化合作做好準備，以應(yīng)對環(huán)境、社會和政治難題的重要性。學(xué)會“理解，適應(yīng)，并在變化著的時代取得成功，已成為一項關(guān)鍵能力”（Carneiro，2007，p.151）。世界的互相關(guān)聯(lián)和復(fù)雜性日益增強，需要多方面做出應(yīng)對。而教育的應(yīng)對將在塑造未來的過程中扮演獨立而主動的角色。必須考慮的還有21世紀公民身份的需求，并與培養(yǎng)21世紀技能相一致。為了能夠作為理智的投票者或公民支持者，制定明智決策，負責任地為本地、區(qū)域和國家做出貢獻，青年人必須做好準備，以解決從經(jīng)濟、地域政治，到文化和社會發(fā)展、環(huán)境和健康的各種問題（P21，2013）。

二、學(xué)生特 征的變化

改變的另一個因素在于學(xué)習(xí)者——其偏好、需求、社交習(xí)慣和技術(shù)選擇。大學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案表明在線工作和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者占很大比例，他們希望有持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)連接和基于網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)，并將社交網(wǎng)絡(luò)視為生活中極其重要的一部分（Windham，引自McLoughlin and Lee，2010，p.4）?？浦Z爾和克林諾（引自Mc-Loughlin and Lee，2010）的報告說，當今的學(xué)生“對于自己 應(yīng)當怎樣學(xué)習(xí)有著較高期望，并在深入了解如何有效利用的基礎(chǔ)上選擇最適應(yīng)個人需求的技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境（p.3）”。當今學(xué)習(xí)者會運用技術(shù)手段，通過探究、表達和交換想法進行學(xué)習(xí)（Ben-David Ko-likant，2010），他們不斷調(diào)整，反復(fù)試驗嘗試不同策略，直到解決問題（Papert，引自Ben-David Kolikant，2010；Facer，2011）。

三、青年人怠學(xué)和低齡輟學(xué)

1985年及以后出生的青年人成長在一個充斥著電腦、手機和互聯(lián)網(wǎng)的世界中，其從根本上塑造了他們的行為，并會持續(xù)產(chǎn)生影響。到2020年，這一人口數(shù)目將達到35億，占全球人口的50%（Ericsson AB，2012）。全世界青年人面臨社會、文化和經(jīng)濟的復(fù)雜挑戰(zhàn)，成為其繼續(xù)教育的阻礙。聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計局（UIS）《全球教育文摘（2012）》顯示，撒哈拉沙漠以南非洲的輟學(xué)率為世界最高，有42%的在校兒童低齡輟學(xué)，其中1/6在二年級以前離開學(xué)校。南亞和西亞在2009年的輟學(xué)率為33%（UIS，2012，pp.34-35），拉丁美洲和加勒比地區(qū)輟學(xué)率為17%。

在美國，每年有1/5的高中生輟學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)有很多因素會增加輟學(xué)風險，包括學(xué)習(xí)不投入、上學(xué)不重視、曠課率高等。輟學(xué)生有面臨失業(yè)、無家可歸、拘捕或監(jiān)禁等困境，也常有早孕或藥物濫用問題?？偟膩砜?，美國的高中輟學(xué)率在降低，但平均值仍在7%（2012）。有特殊需求的學(xué) 習(xí)者輟學(xué)率則更高。2011年，美國有20%的特殊教育學(xué)生輟學(xué)（NCES，2013）。另外，美國75%的州立監(jiān)獄在押人員和59%的聯(lián)邦監(jiān)獄在押人員是高中輟學(xué)者。高中輟學(xué)者沒有資格參加90%的工作。因此，難怪美國許多州為降低輟學(xué)率而做的努力，都是從根本上反思學(xué)校運作的方式（NDPC，2005）。

在歐洲，青年人低齡輟學(xué)（early school leaving，ESL）不斷導(dǎo)致問題出現(xiàn)。低齡輟學(xué)給個體造成重重困難，也使不同經(jīng)濟體和福利國家付出巨大代價。關(guān)于青年人失業(yè)的長期影響的研究表明，被勞動力市場排除在外會對未來就業(yè)前景造成長期的負面影響（TWG on ESL，2013）。青年人過早放棄學(xué)業(yè)和培訓(xùn)必然缺乏技能和學(xué)歷，將在勞動力市場面臨嚴峻的持續(xù)的問題。在歐盟國家，大約有20%的歐盟公民在18—24歲未完成中等教育就離開學(xué)校（European Commission，2013）。這一百分比相當于全歐洲有550萬低齡輟學(xué)者。相比于歐盟總體23%的青年失業(yè)率，低齡輟學(xué)者的失業(yè)率平均超過40%（TWG on ESL，2013）。

低齡輟學(xué)是經(jīng)濟增長的重大阻礙。低齡輟學(xué)降低了生產(chǎn)和競爭力，導(dǎo)致貧困、失業(yè)和社會排斥的問題出現(xiàn)。在中學(xué)畢業(yè)前輟學(xué)往往是漸進而累積的脫離過程。專家認為，綜合減少歐洲的低齡輟學(xué)者需要反思學(xué)校教育的重要意義和實用性，并對歐洲的整個教育和培訓(xùn)體系做出重大調(diào)整（TWG on ESL，2013）。

低齡輟學(xué)還會對社會和個體造成嚴重后果。歐洲第一代移民青年人輟學(xué)的平均比例是本國人的兩倍。在部分歐洲國家，超過40%的移民青年低齡輟學(xué)，而低齡輟 學(xué)的風險對處于弱勢的少數(shù)族裔來說更高（Davidson et al.，2009；Redecker et al.，2011；TWG on ESL，2013）。數(shù)據(jù)顯示，一部分青年人比其他人處在更危險中：弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)投入更低，男生比女生更容易低齡輟學(xué)（Hampson，Patton and Shanks，2011；NCES，2013）。

但是，在討論學(xué)校如何使學(xué)習(xí)更有趣、更有意義、更引人入勝的方法之前，重要的是思考導(dǎo)致怠學(xué)的基本原因和多種理由。 這需要批判地分析怠學(xué)并反思多種可能的原因，例如課程、學(xué)習(xí)活動、課程要求、教師—學(xué)生—同伴關(guān)系和學(xué)校文化。如果這項研究得以開展，就可以將精力轉(zhuǎn)向探究數(shù)字技術(shù)和其他創(chuàng)新在解決這些問題中的作用（Selwyn and Facer，2013）。

四、對正式教育其價值認識的變化

當前有很大一部分青年人輟學(xué)是因為他們覺得正式教育無關(guān)緊要，由此對上學(xué)缺乏興趣和積極性。人們對于教育價值體現(xiàn)在社會融合和促進社會發(fā)展的認識逐漸轉(zhuǎn)變，青年人開始質(zhì)疑傳統(tǒng)“高級”教育途徑的“投資回報”（Facer，2011，p.25；UNESCO，2015）。盡管導(dǎo)致怠學(xué)的因素有很多，人們普遍認為中學(xué)輟學(xué)率反映了當前教育體制無法聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的問題。在最近一次調(diào)查中，80%的美國學(xué)生不明白學(xué)校對自己的學(xué)習(xí)究竟有什么好處，60%的學(xué)生沒有將“學(xué)習(xí)”列入上學(xué)的理由（Price，2013）。大約98%的美國學(xué)生承認在學(xué)校偶爾會感到厭倦，2/3的學(xué)生每天會厭倦，還有17%的學(xué)生稱自己每節(jié)課都會厭倦（Yazzie-Mintz，2010）。在一項對英國14—16周歲人群的調(diào)查中，認為自己是“心不在焉者（disengaged）”的占20%—33%不等。這些學(xué)生以白人男性為主，來自弱勢背景，常常曠課（Price，2013）。在加拿大，學(xué)生參與水平和學(xué)習(xí)投入從6年級至12年級連續(xù)下滑，智力投入（學(xué)習(xí)上的個體、心理和認知投入）在初中期間下降，整個高中期間停留在較低水平（略超過30%）（Willems，F(xiàn)riesen and Milton，2009）。

五、技能缺乏

新人勞動力中已經(jīng)出現(xiàn)明顯而令人困擾的技能差距，全球勞動力也即將面臨技能不足的問題。歐盟2010年的一項研究顯示，25—64歲的歐洲人口中有將近1/3沒有或只有較低的正式學(xué)歷。此外，最需要參加培訓(xùn)的人（即只有較低技能勞動者或無技能勞動者）往往最不愿去主動參加培訓(xùn)（p.10）。低技能勞動者比中等技能勞動者和高技能勞動者面臨更大的失業(yè)風險，提高他們的教育水平是一項艱巨的挑戰(zhàn)（Redecker and Punie，2013）。工商業(yè)抱怨新員工缺乏關(guān)鍵的基本職業(yè)技能，例如問題解決、團隊合作、時間管理，所以中小學(xué)和大學(xué)輟學(xué)者需要額外的現(xiàn)場培訓(xùn)才能開始工作（Hampson, Patton and Shanks，2011）。

未來十年，歐洲和世界其他地區(qū)將面臨不確定經(jīng)濟和勞動力市場轉(zhuǎn)變帶來的新需求。雷德克和普涅（Redecker and Punie，2013）指出，要求高學(xué)歷的工作所占比例將由2010年的29%增長至2020年的35%，同時只需要低學(xué)歷勞動者的工作將從20%下降至15%。未來的工作將需要新的、更高水平的技能。滿足這些崗位的要求必須有大量投入，提升歐洲勞動力的勝任力和技能（Gijsbers and van Schoonhoven，2012）。根據(jù)最新估計，為全體歐洲公民培養(yǎng)足夠技能而改革教育體制的成本還能提高GDP，長期來看能增長多達10%（European Commission，2010）。

佩尤研究中心（Pew Research Center，2011）的一項調(diào)查中，大部分美國畢業(yè)生表示大學(xué)教育對促進智力發(fā)展很有用（74%），有助于自己更加成熟（69%），但只有55%畢業(yè)生說接受教育是“幫助自己為工作或職業(yè)做好準備”（p.13）。赫林（Herring）指出，這些結(jié)論與2009年一項對多家美國公司的調(diào)查一致，51%的被調(diào)查者表示當前勞動力的技能跟不上公司的策略、目標、市場與商業(yè)模式（2012，p.3）。該調(diào)查還提出“如今的世界需要有 遠見的領(lǐng)導(dǎo)者和雇員，他們能夠發(fā)現(xiàn)新機會、設(shè)計創(chuàng)造性解決方案，并在市場中加以運用。那些能夠適應(yīng)與理解背景，能夠判斷情境，能夠離開已有常規(guī)以提出創(chuàng)新的解決方案，能夠應(yīng)對世界將面臨的挑戰(zhàn)的勞動者將會有很高的人才市場需求”（p.3）。這就帶來了如何培養(yǎng)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者做好準備、接受培訓(xùn)與得到激勵，以迎接新挑戰(zhàn)的問題。赫林認為，答案在正式課堂環(huán)境之外，依托基于技術(shù)的非正式學(xué)習(xí)。這種非正式學(xué)習(xí)將使合作的學(xué)習(xí)者輕松分享與交換知識，使自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)自我指導(dǎo)。最重要的是，他認為持續(xù)的、自我指導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)是解決現(xiàn)有技能差距的關(guān)鍵。（2012，p.1）

六、勞動力市場的趨勢

新興的市場趨勢值得考慮。這些趨勢有全球低就業(yè)增多，教育和就業(yè)的聯(lián)結(jié)脆弱。適合受過教育的青年人的優(yōu)質(zhì)崗位越來越稀缺（Li，2013），與此同時，世界勞動力的老齡化將導(dǎo)致大量員工退休，眾多領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)勞動力短缺。有待應(yīng)對的趨勢包括對知識勞動者的需求日益增長，與之相應(yīng)，只需較少教育或培訓(xùn)的工作減少（Redecker et al.，2011）。近7500萬25歲以下的青年人處于失業(yè)（失業(yè)人口總數(shù)為2億），全球性失業(yè)明顯沖擊著年青一代（ILO，2012）。

勞動者的動機和動機缺乏同樣是關(guān)鍵問題，影響著全球市場的試驗和創(chuàng)新。員工主動怠工造成了世界經(jīng)濟的巨大損失。由于員工怠工導(dǎo)致生產(chǎn)力損失的預(yù)計成本令人震驚。蓋洛普公司（Gallup Inc.，2013）估計，在美國，員工怠工每年消耗成本為4500億美元至5500億美元。在德國，員工怠工每年消耗成本為1120億歐元至1380億歐元不等（相當于1510億美元至1860億美元）。在英國，怠 工員工每年消耗成本為520億英鎊至700億英鎊（相當于830億美元至1120億美元）（Gallup Inc.，2013）。世界范圍內(nèi)，怠工型員工與投入型員工的比例接近2∶1。東亞 的投入型員工在全球比例最低，僅有6%，比世界平均值13%的一半還少（Gallup Inc.，2013）。地區(qū)差異主要受中國影響，中國只有6%的員工報告他們投入工作——是全球最低的數(shù)字之一。在蓋洛普2013年調(diào)查的142個國家中，世界范圍的大部分員工（63 %）屬于“怠工”，顯示他們?nèi)狈恿Γ膊惶赡転榻M織目標或創(chuàng)新付出努力。還有24%描述自己是“主動怠工”，表明他們在工作中不愉快、效率低，易于向同事傳播負能量。換算到全球有大約9億“怠工”和3.4億“主動怠工”的勞動者（Gallup Inc.，2013）。勞動者“主動怠工”的全球最高水平位于中東和北非地區(qū)，尤其是突尼斯（54%）、阿爾及利亞（53%）和敘利亞（45%）。地區(qū)高失業(yè)率可能是造成這些結(jié)果的因素之一，因此，許多怠工的勞動者盡管在工作中并不愉快，仍會留在原工作（Gallup Inc.，2013）。

七、改變教學(xué)模式

當前學(xué)校教育的工業(yè)模式在原先設(shè)計時是用于滿足早期的生產(chǎn)需求，沿用至今已經(jīng)過時了（p21，2007）。在過去的20年，隨著人們獲取、交換和與互動信息的方式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)方式也已經(jīng)大不一樣了。學(xué)校的變化則非常緩慢，學(xué)習(xí)機構(gòu)的根本層面兩百年來相差無幾（Davidson et al.，2009）。

未來的教育體制應(yīng)當從過于重視教的機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹碓街匾晫W(xué)的組織。應(yīng)當認可獲得技能的多種路徑。教師將會設(shè)計充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動 ，學(xué)生可以隨時隨地，按照自己適宜的節(jié)奏，選擇工具進行學(xué)習(xí)。教師的角色從學(xué)科專家轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)Ш洼o導(dǎo)者（Ericsson AB，2012；Frey，2007）。21世紀的教師將會評價學(xué)生技能，識別并設(shè)計學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生的深度理解。持續(xù)的形成性評價是這一路徑的有效方式，教師可以在課時中調(diào)整策略以獲得最佳效果。

八、新媒體和其他學(xué)習(xí)工具的運用

教育學(xué)2.0（Pedagogy 2.0）指“一種新興的教學(xué)實踐，用以支持學(xué)習(xí)者的選擇、自我指導(dǎo)和參與靈活的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)與策略”（McLoughlin and Lee，2008a，p.15）。教育學(xué)2.0的核心是自由選擇，學(xué)習(xí)者可以選擇接入的媒體、利用的資源、使用的工具，以及何時何地如何加以使用。獲取方式也有很多，包括文本和基于網(wǎng)站的多媒體，結(jié)合了豐富的音頻、圖像、視頻內(nèi)容。擁有如此多的選擇，重要的是認識到哪種教學(xué)方法和工具最能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

一直以來學(xué)生都在運用工具支持學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的工具有書本、紙筆、黑板、計算器、尺子等。數(shù)字技術(shù)也是用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。白金漢姆（Buckingham，2007）認為，盡管“有政府的巨額支出和工業(yè)界大力推廣，仍然沒有多少教師在教學(xué)中真正運用技術(shù)”（p.177）。在很多情況下，技術(shù)被視為一種“配件”。他還指出，“沒有確切證據(jù)證明廣泛運用技術(shù)有助于提高成績——更不用說為大多數(shù)青年人的學(xué)習(xí)帶來更有創(chuàng)造性的新形式”（p.133）。技術(shù)本身不驅(qū)動學(xué)習(xí)。除非有清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和框架，否則技術(shù)沒有多少用處。相反的是，技術(shù)帶來的好處來自這些工具所支持的合作、交流和創(chuàng)造。大衛(wèi)?科里康德（David Kolikant，2010）認為，數(shù)字技術(shù)改變了人的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)價值的認識。技術(shù)為創(chuàng)造和合作帶來了新的工具和機會。新技術(shù)和與之相伴的教學(xué)實踐最終會提供更具個性、參與性、體驗性與合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。廣義的技術(shù)和狹義的信息與通信技術(shù)（ICT）“形成了改變職業(yè)結(jié)構(gòu)和要求，并決定人們需要掌握的技能的主要推動因素之一”（Facer and Sandford，2010；Redecker and Punie，2013，p.4）。數(shù)字技術(shù)不僅會改變學(xué)生未來需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也改變了學(xué)習(xí)方式（Redecker and Punie，2013，p.4）。

互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)仍有待改進。最新數(shù)據(jù)顯示，近30億人（全球人口的40%）可以接入互聯(lián)網(wǎng)，其中2/3的人位于南半球國家。發(fā)展中國家有近31%的家庭接入互聯(lián)網(wǎng)，而發(fā)達國家有78%。非洲的在線人口數(shù)自2010年以來翻番。在美國，差不多每3個人中就有2個人在線，互聯(lián)網(wǎng)普及率為世界第二，達75%，僅次于歐洲（ITU and United Nations，2014）。亞太地區(qū)有1/3的人口在線，全球近45%的互聯(lián)網(wǎng)用戶在此地區(qū)。

全球大約有45%的家庭可以接入互聯(lián)網(wǎng)。發(fā)展中國家2013—2014年增長率是發(fā)達國家的3倍（12.5%比4%），發(fā)達國家的家庭互聯(lián)網(wǎng)接入已趨近飽和水平。2013年，發(fā)展中國家有互聯(lián)網(wǎng)接入的家庭數(shù)量超過發(fā)達國家，并在2010—2014年翻倍。截至2014年年底，獨聯(lián)體國家（CIS）超過一半的家庭接入了互聯(lián)網(wǎng)。非洲只有約十分之一的家庭接入互聯(lián)網(wǎng)，但家庭互聯(lián)網(wǎng)接入保持兩位數(shù)增長（2014年為18%，高出世界平均的2倍）。高速互聯(lián)網(wǎng)的接入水平在全球各不相同，寬帶速度也有較大差異（ITU and United Nations，2014）。

1.移動技術(shù)

正如聯(lián)合國教科文組織2014年移動學(xué)習(xí)周的組織者觀察到的：“移動技術(shù)是轉(zhuǎn)變當今數(shù)字鴻溝為數(shù)字紅利，為所有人帶來公平優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵?！保↖TU and UNESCO，2014，p.1）移動學(xué)習(xí)包括使用移動技術(shù)，不論單獨使用或結(jié)合其他信息通信技術(shù)，以促進隨時隨地學(xué)習(xí)（UNES CO，2013a）。不同技術(shù)有各自特點，適合于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，社交媒體可以擴展課堂任務(wù)，為合作、合寫等學(xué)習(xí)活動提供機會。學(xué)習(xí)可以以各種方式進行——人們在課堂內(nèi)外運用移動設(shè)備獲取教育資源，與他人連接，創(chuàng)造內(nèi)容（Grimus and Ebner，2013，p.2029）。移動技術(shù)與高效學(xué)習(xí)方法相配合，使學(xué)習(xí)者能夠獲得洞察，應(yīng)對情境中的問題，反思并建構(gòu)新知識，通過模擬培養(yǎng)勝任力和技能（Bates, 2011）。

移動技術(shù)處于持續(xù)發(fā)展之中。當今市場上的設(shè)備種類繁多，有移動電話和智能手機、平板電腦、電子閱讀器、便攜播放器和手持游戲機等。每天都有新產(chǎn)品出現(xiàn)（UNESCO，2013a）。越來越多的項目顯示，移動技術(shù)為那些無法進入高水平學(xué)校的學(xué)習(xí)者拓展了教育機會（UNESCO，2013a）。此外，由于移動設(shè)備便于攜帶，屬于用戶所有，可以個性化定制，這是共有或有線電子產(chǎn)品（tethered technologies）無法達到的。移動設(shè)備還能用于創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)社群。以大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）為例，同一門課程位于不同時區(qū)的學(xué)習(xí)者有多種方式便于溝通（UNESCO，2013a）。

總的來說，移動技術(shù)拓展了個性化學(xué)習(xí)的潛能。隨著收集用戶信息的數(shù)量和類型增加，移動設(shè)備將更有利于個性化學(xué)習(xí)。眾多用戶手中的智能移動設(shè)備，可以為學(xué)生提供更充分的學(xué)習(xí)靈活性。有了依照自己興趣學(xué)習(xí)的機會，將會激發(fā)學(xué)生參與終身學(xué)習(xí)的動力（UNESCO，2013a）。已有許多項目表明，移動技術(shù)能夠促進形成性評價，便于學(xué)習(xí)者和教師了解即時的學(xué)習(xí)進展（Learnovation，2009；UNESCO，2013a）。

大部分手機持有者并不在發(fā)達地區(qū)的大都會，而是在像開羅、加爾各答這樣的城市。目前，超過70%的全球手機用戶在發(fā)展中地區(qū)；由于資費大幅下降，移動設(shè)備在低收入人群中越來越普及。據(jù)國際通信聯(lián)盟（ITU and United Nations，2014）估計，全球有將近70億手機用戶，相當于世界人口的95%。發(fā)展中國家的用戶占到四分之三。到2016年，非洲和中東將超過歐洲成為第二大移動設(shè)備用戶所在地區(qū)。隨著像觸屏平板電腦這樣的新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，信息通信技術(shù)的前景也在發(fā)生改變。工業(yè)專家預(yù)測，最早在2016年，觸屏平板電腦很可能追平或超過個人電腦的銷量。已有泰國和土耳其在內(nèi)的部分國家宣布在學(xué)校配備平板電腦（NPD，引自UNESCO，2013a）。

幾乎在世界每個角落都能接入移動網(wǎng)絡(luò)。供應(yīng)移動網(wǎng)絡(luò)的范圍覆蓋全球人口的90%和生活在農(nóng)村地區(qū)人口的80%。那些無法獲得高質(zhì)量教育，無法上學(xué)甚至沒有課本的學(xué)習(xí)者，一般還是有機會用手機。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2014年的報告，“聯(lián)合國數(shù)據(jù)表明，全球70億人口中超過60億人有手機。而全世界只有45億人有廁所?！w而言，移動設(shè)備是有史以來最為普遍的信息和通信技術(shù)”（UNESCO，2014，p.16）。

近期，一些國家和企業(yè)加快開發(fā)用于移動設(shè)備的高質(zhì)量數(shù)字資源和教育資源。在亞洲，尤其是韓國和新加坡，有許多運用移動技術(shù)促進教育更具個性化和合作性的宏偉計劃。韓國政府實施了一項全國性計劃，到2015年，將紙質(zhì)課本換為電子課本，課本內(nèi)容呈現(xiàn)在包括平板電腦在內(nèi)的多種移動設(shè)備上（UNESCO，2012b）。盡管移動學(xué)習(xí)的批評者認為數(shù)字設(shè)備易導(dǎo)致社交孤立癥，無法代替教師和學(xué)生之間的面對面互動，但手機確實可以促進學(xué)生之間的協(xié)作和小組合作。拉丁美洲的學(xué)習(xí)項目使用手機幫助學(xué)生合作解決真實問題。在非洲的類似項目從1∶1（每人一臺設(shè)備）教育模式改為安排多個學(xué)生合作共用一臺設(shè)備。這些項目證實了促進合作學(xué)習(xí)的有效性，也比基于1∶1模式的項目的價格更為低廉。

最后一點，學(xué)生安全是討論移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。許多學(xué)區(qū)和政府禁止或嚴格限制在教育場所使用手機。這種方式有違常理。世界各地的學(xué)生都在使用手機，也會一直使用，無論學(xué)校是否禁止。如果學(xué)校禁止移動設(shè)備，它們不會消失，與使用有 關(guān)的潛在風險也始終存在。全面禁止還會使正式教育與校園外的現(xiàn)實生活之間形成隔離（UNESCO，2012a）。采取更合適的立場是將學(xué)?？闯蔀閷W(xué)生學(xué)會負責地運用移動設(shè)備的場所。如果學(xué)生獲得關(guān)于良好的數(shù)字公民的相應(yīng)指導(dǎo)并允許在學(xué)校使用設(shè)備，這些設(shè)備就變成了用于分享、交流和探索信息的理想學(xué)習(xí)工具（McLoughlin and Lee，2007）。塞爾文（Selwyn，2010 ）進一步指出，學(xué)校應(yīng)當允許使用數(shù)字設(shè)備，引入一種“互聯(lián)網(wǎng)2.0導(dǎo)向的非正式、數(shù)字化的實踐……這并不影響校園秩序”。

2.富媒體

如今的學(xué)生想要積極的學(xué)習(xí)體驗，可由具有社交性、參與性的富媒體支持，并在學(xué)習(xí)者可控范圍內(nèi)。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體和包含文本、音頻、圖像、視頻內(nèi)容的社交媒體持續(xù)發(fā)展，為教育機構(gòu)整合技術(shù)與教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價提供越來越多的機會（McLoughlin and Lee， 2010）。這些技術(shù)和平臺必須融入合理的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)習(xí)目標，以促進學(xué)生之間的真正溝通和互動，支持用戶生成的內(nèi)容創(chuàng)造。

九、評價和問責的要求

塑造正式教育的另一種推動因素是全球推進評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。國際學(xué)生評價項目（The Programme for International Student Assessment，PISA）是一個國際性記錄和追蹤學(xué)業(yè)表現(xiàn)的實例。其他的國家和國際評價框架也越來越注重對學(xué)生和成人掌握的技能進行量化。在美國，類似的評價包括與《不讓一個孩子掉隊法》和國家教育進展評估（the National Assessment of Ed ucational Progress，NAEP）相關(guān)的標準化測試；國際上的例子還包括歐洲培訓(xùn)基金會（the European Training Foundation，ETF）能力清單，國際成人能力評價項目（the Programme for the International Assessment of Adult Competencies，PIACC），歐洲發(fā)展與職業(yè)培訓(xùn)中心（the European Centre for the Development of Vocational Training，CEDEFOP）和國際勞工組織（the International La-bour Organization，ILO）共同開發(fā)的框架等。聯(lián)合國教科文組織2012年的一份報告指出，“（也）有證據(jù)表明，對于測量技能水平和有效匹配技能與工作要求的關(guān)注增多。這將通過基于結(jié)果的國家和職業(yè)學(xué)歷框架建設(shè)，或是對成人的技能水平進行大規(guī)模評價得以完成”（UNESCO，2012b，p.12）。追蹤和評價學(xué)生表現(xiàn)的推動因素預(yù)計將在21世紀持續(xù)增加。

十、隨時隨地學(xué)習(xí)的可行性

卡內(nèi)羅(Carneiro，2007，p.11)強調(diào)，“學(xué)校已經(jīng)不再是唯一重要的學(xué)習(xí)場所。工作場所、家庭、社區(qū)和在東奔西波的路途中都能提供靈活學(xué)習(xí)的地方”。學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上。教育服務(wù)的需求和傳遞逐漸獨立于場所。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)在全球的普及，將會出現(xiàn)許多新的教育內(nèi)容提供者。開放教育資源和開源、用戶生成的內(nèi)容也將能夠廣泛用于正式、非正式和專業(yè)的學(xué)習(xí)（Tuomi，2007）。智能手機和網(wǎng)絡(luò)覆蓋使人們可以隨時隨地學(xué)習(xí)。這一變化形成了傳統(tǒng)教育機構(gòu)向著混合、多樣和綜合學(xué)習(xí)愿景之轉(zhuǎn)變，即可以通過各種教育機構(gòu)和第三方提供者進行正式和非正式學(xué)習(xí)。制度化的障礙逐漸減弱，遠程合作能力的提升將轉(zhuǎn)變教育機構(gòu)和工作實踐。新的公共、私人和第三方提供者會提供面對面、遠距離、基于工作的和非正式的教育。這種轉(zhuǎn)變需要學(xué)校和大學(xué)“在新的學(xué)習(xí)愿景中重新定位”（Gijsbers and van Schoonhoven，2012，p.3；Redecker et al.，2011，p.12）。

隨著學(xué)習(xí)走出教室，進入家庭和虛實共同體，“為遷移而教”（幫助學(xué)生聯(lián)系所學(xué)與實際生活的教學(xué)）有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)能力。利德比特和王（Leadbeater and Wong，2010）認為，“學(xué)校不是兒童學(xué)習(xí)的唯一場所，也不必是最重要 的學(xué)習(xí)場所。兒童最先在家里、在社區(qū)學(xué)習(xí)”（p.15）。人與人聯(lián)系和社會接觸的場所正在發(fā)生變化。新觸點包括了個人電腦、移動電話、電子報刊雜志、媒體播放器、掌上電視和多人電子游戲。學(xué)習(xí)障礙隨著多觸點出現(xiàn)而減少了(Frey，2007）。學(xué)習(xí)也會在多種環(huán)境下發(fā)生，使學(xué)習(xí)者學(xué)會遷移，在新情境中應(yīng)用知識（Bolstad，2011）。

十一、信息的指數(shù)式增長

學(xué)習(xí)者可用的信息呈指數(shù)式增長。信息的總量增加，類型擴展。多種形式的信息包括文本、圖像、音頻和視頻（Frey，2007）。面臨的挑戰(zhàn)是教會學(xué)習(xí)者理解遇到的海量信息，尤其是如何識別可信來源、評價內(nèi)容的信度和效度；如何質(zhì)疑信息的真實性和準確性；以及如何連接新知識和先前學(xué)習(xí)，了解新知識與已經(jīng)理解的信息的相關(guān)意義（Facer，2011；NZME，2007）。

十二、學(xué)習(xí)者從消費者轉(zhuǎn)為生產(chǎn)者

新一代數(shù)字工具使學(xué)習(xí)者成為內(nèi)容的生產(chǎn)者（Frey，2007），而不是被動的知識消費者，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對主動學(xué)習(xí)方式的偏好（Klamma，Cao and Spaniol，2007；McLoughlin and Lee，2010）。這種變化是互聯(lián)網(wǎng)2.0帶來的，互聯(lián)網(wǎng)2.0得名于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第二階段，以靜態(tài)網(wǎng)頁變?yōu)閯討B(tài)或用戶生成內(nèi)容和社交媒體的發(fā)展為標志（Wikipedia，2014）。在互聯(lián)網(wǎng)2.0站點，用戶可以在虛擬社群里互動，合作創(chuàng)建用戶生成的內(nèi)容。這種參與式文化提供了更多創(chuàng)新、生產(chǎn)和分享創(chuàng)造，以及參與同伴學(xué)習(xí)的機會。還有助于用戶成為世界公民，能夠在不同背景下交流和工作。

用戶生成在線內(nèi)容的例子包括社交網(wǎng)絡(luò)站點、博客、維基、視頻分享站點、網(wǎng)絡(luò)論壇或社群、音頻和視頻播客、同伴媒體共享應(yīng)用，以及運用社交和合作標簽等（Wikipedia，2014）。像YouTube這樣的視頻分享站點有大量增加的用戶消費和生成視頻內(nèi)容，熱門站點還有SlideShare，用戶可以發(fā)布和獲取展示。用戶還可以在deviantArt和Newgrounds創(chuàng)建、發(fā)布、瀏覽藝術(shù)作品，并在Picasa和Flickr通過頁面分享手機照片和視頻（Crompton，2012；McLoughlin and Lee，2008b；Wikipedia，2014）。此外，媒體共享應(yīng)用和用戶創(chuàng)建的音頻分享網(wǎng)絡(luò)還有SoundCloud，這是一個在線音頻傳播平臺，號稱有4000萬注冊用戶和2億聽眾及用戶創(chuàng)建的音頻作品展示。

互聯(lián)網(wǎng)2.0也使學(xué)習(xí)者和學(xué)者可以創(chuàng)建社群。像“第二人生”這樣的社交學(xué)習(xí)工具有助于創(chuàng)建學(xué)習(xí)者合作的在線學(xué)習(xí)小組?？茖W(xué)信息化運動提供了接觸昂貴而稀少的高級工具的條件，為學(xué)習(xí)者帶來參與專業(yè)科學(xué)家所做研究的獨特機會。另一個例子是遍及全球的“動手學(xué)天文（Hands-On Universe，HOU）”項目，這一項目的設(shè)計用于促進合作學(xué)習(xí)天文學(xué)；而人文學(xué)科數(shù)字化運動帶來的創(chuàng)新例如“《十日談》之網(wǎng)”（Decameron Web）是一個優(yōu)秀例子，網(wǎng)頁呈現(xiàn)學(xué)術(shù)性材料，給學(xué)生提供了觀察和模仿學(xué)者工作的機會（Brown and Adler，2008；Facer and Selwyn，引自Sharpe，Beetham and de Freitas，2010；Punie，2007）。

學(xué)習(xí)者還可以創(chuàng)建和生成想法、概念、知識，并經(jīng)常受到鼓勵這樣去做。將想法融合、重新混合與組合有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性解決措施。學(xué)習(xí)的最終目標是鼓勵這種創(chuàng)造性（McLoughlin and Lee，2008a，p.8）。傳統(tǒng)的“權(quán)威”來源網(wǎng)頁內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛脩羯蓛?nèi)容，這也驅(qū)動著以教師為主導(dǎo)的課堂和課程轉(zhuǎn)向更加靈活、交互式的學(xué)習(xí)。學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)過程，與同伴交流，在探究精神的鼓舞下獲得新的洞察和想法（Lee and Mc-Loughlin，2007）。資料來源：Cynthia Luna Scott. The Futures of Learning 1:Why

must learning and methods change in the 21st century?UNESCO Education Research and Foresight, Paris.(ERF Working Papers Series,No.13,2015).本文是作者為聯(lián)合國教科文組織準備的專題報告，翻譯時有刪節(jié)，提供全文下載（http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002348/234807e.pdf）。

(責任編輯 杜丹丹)

Why Learning Content and Methods Should Be Changed in the 21st

Century?

Author:Cynthia Luna Scott1
Compilers:MA Sijie2,SHENG Qunli3
(1.National University of Ireland; 2.Graduate School of Education,Peking University,Beijing,China 100871;
3.College of Education,Zhejiang University,Hangzhou,Zhejiang,China 310028)

The past two decades have seen the emergence of a global movement that calls for a new model of learning for the twenty-first century.There is now a significant body of literature focusing mainly on three topics:motivations for a new model of learning,the specific competencies and skills needed for learners to function effectively in the twenty-first century,and the pedagogy required to stimulate those capabilities.The paper identifies multiple drivers working to transform what learners are taught and the methods used for teaching and learning.Experts offer diverse reasons for the need to transform learning content and pedagogy.Persistent disengagement among youth and high early dropout rates worldwide has increased calls for schools to become more relevant.Changing views on the merit of formal education and emerging student characteristics are also challenging the value of the curriculum. Shifts in labour market trends and skills shortages in the global workforce have highlighted widening inadequacies in students’ preparedness to tackle twenty-first century challenges.Growing concern about potential economic and global crises ahead have also led many to question whether today’s learners possess the combination of critical thinking,creativity,and collaborative and communication skills necessary to tackle future shifts in the marketplace.This paper explores these factors in depth and offers a sound rationale for redefining the twenty-first century learning content and pedagogy.

learning content;learning methods;twenty-first century skills

G40-057

A

2096-0069（2017）01-0085-08

2016-10-16

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資助——浙江大學(xué)2016年重大基礎(chǔ)理論專項課題“面向意義學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計模式研究”（16ZDJC004）

作者/譯者簡介：辛西婭·露娜·斯科特（Cynthia Luna Scott），1980年在美國密歇根大學(xué)獲得博士學(xué)位，獨立研究者，2014年第三次獲得美國富布萊特學(xué)者研究基金資助，在愛爾蘭國立大學(xué)做訪問研究，項目主題是信息時代的全納教育能力建設(shè)；馬斯婕（1994— ）女，陜西西安人，北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向為學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計；盛群力（1957— ），男，上海崇明人，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，研究專長為教學(xué)理論與設(shè)計。