江蘇省常熟市滸浦學(xué)校(215512)

董秀燕●

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運(yùn)用問題教學(xué)法，創(chuàng)建魅力化學(xué)課堂

江蘇省常熟市滸浦學(xué)校(215512)

董秀燕●

問題是語言交流的核心樞紐，它不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維方向，還能啟迪學(xué)生的思維碰撞、摩擦、融合，促使學(xué)生的智力生長.在課堂教學(xué)過程，問題教學(xué)法可以顛覆課堂的效果，可以活化學(xué)生的生長.

問題;魅力;課堂;思維;生長

如今的教學(xué)活動已不僅僅是簡單的知識灌輸?shù)倪^程，而是一個在特定的時間及空間里，教師與學(xué)生共同參與的環(huán)境中進(jìn)行的，由教師引導(dǎo)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來獲得知識的過程.初中生思維活躍，而且內(nèi)心對新鮮有趣的事物充滿強(qiáng)烈的好奇，對未知奧秘充滿探索的激情.如果教師善于把握初中學(xué)生的心理，抓住學(xué)生對新鮮事物特有的敏感觸覺，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理而又引人入勝的問題情境，激活學(xué)生對有趣而神秘的未知進(jìn)行探究的活躍思維，促使學(xué)生以積極而又主動的心態(tài)參與教學(xué)活動.那么，課堂就會形成緊張而愉快的探究學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生則會在積極主動的探索和求知中收獲并提高.近年來，教師在教學(xué)實踐中，對每一節(jié)課中的問題設(shè)計都會下一番功夫，用心創(chuàng)設(shè)合適的問題情境.下面，筆者就問題教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用，粗淺地談幾點自己的看法.

一、聯(lián)系生活實際設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自然界及人類生產(chǎn)生活中的萬事萬物，無一不與化學(xué)聯(lián)系緊密.我們所熟悉的日常生活的方方面面，其實隨處都可以探觸到化學(xué)的觸須.身為化學(xué)教師，我們應(yīng)該具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于捕捉生活中的奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，善于挖掘隱藏在我們身邊的化學(xué)知識，并利用那些為學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境.這樣，學(xué)生會感覺到化學(xué)對我們的生活有多么重要，而且生活中的化學(xué)容易使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，從而使學(xué)生的興趣更濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究也更為積極主動.

例如：一次，在進(jìn)行分子與原子的教學(xué)之前，教師特意從家里帶了幾朵清香撲鼻、開得正艷的鮮花.待到上課，教師將這些鮮花分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生相互傳遞，感受花香，正當(dāng)學(xué)生欣賞鮮花和陶醉于花香之時，教師問學(xué)生：大家有沒有聞到花兒的芳香？學(xué)生異口同聲：“聞到了.”于是教師繼續(xù)追問：為什么我們可以聞到花兒的香味？聽到這個一直都令大家覺得司空見慣、不以為意的問題，學(xué)生開始有點驚訝，繼而學(xué)生又開始思考和小聲議論，見學(xué)生個個充滿好奇.隨即，教師又請學(xué)生演示了向盛水的燒杯中滴加黑墨汁的實驗，并向?qū)W生提問：請同學(xué)們觀察墨汁的變化，這樣的變化又是什么引起的呢？學(xué)生個個興趣濃厚，探索熱情高漲，急于揭開隱藏在奇妙表象背后的答案.此時，教師順勢引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入分子與原子相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與探索之中.

此次教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象著手創(chuàng)設(shè)問題情境，使原本抽象而又枯燥的內(nèi)容，變得生動而又親切，因此，學(xué)生對知識的理解變得容易，學(xué)生在教學(xué)活動中的參與也更為積極和主動.教師除了通過觀察來挖掘生活中的化學(xué)之外，還可以查閱書籍或者上網(wǎng)搜索，如果平時注意多多積累，今后運(yùn)用時自然也會得心應(yīng)手.

二、巧用趣味實驗設(shè)計問題，激活學(xué)生思維

化學(xué)實驗，以其生動、直觀而又奇妙的獨特魅力容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，從而為教學(xué)營造良好的課堂氛圍.巧妙利用有趣的實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，會激發(fā)學(xué)生探究求知的欲望，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)、思考和探討，從而順利地解決問題，收獲知識.而且在實驗當(dāng)中，學(xué)生的思維容易受到操作及現(xiàn)象的啟發(fā)，會更加活躍；在相互探討之中，學(xué)生思維歷經(jīng)切磋和借鑒，則更為開闊.

例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒的條件時，筆者就曾在課堂上利用奇妙有趣的小實驗創(chuàng)設(shè)問題情境.教師事先備好一塊純棉的手帕，然后在課堂上將其從中間一撕兩半.用鑷子夾住其中一半在酒精燈火焰上點燃并立即使其遠(yuǎn)離火焰，學(xué)生看到手帕燃燒的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象早在學(xué)生的預(yù)料之中.然而，當(dāng)教師將另外一半手帕在某濃度的酒精溶液中浸泡至完全濕透，再用鑷子將其夾住置于酒精燈火焰上方點燃后也立即使其遠(yuǎn)離火焰，隨即，教師提問：這半塊手帕是否也會燃燒啊？多數(shù)學(xué)生答“是”，只有少數(shù)學(xué)生靜觀其變，以待究竟.結(jié)果令學(xué)生感到意外的是，浸泡了酒精的手帕上的火焰熄滅之后，發(fā)現(xiàn)手帕竟然沒被燒壞——手帕本身并沒有燃燒，學(xué)生為之一片驚嘆.于是，教師馬上提出大家心中共同的疑惑：這又是為什么?。繉W(xué)生內(nèi)心充滿好奇，思維受到激勵，從而更加積極和活躍.接下來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成了進(jìn)一步的探究.

教學(xué)中教師還可以將一些演示實驗交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成，或者，只要條件允許，盡量將一些演示實驗改為學(xué)生分組實驗，干脆讓學(xué)生人人參與實驗設(shè)計、實驗操作，近距離觀察實驗現(xiàn)象，人人參與問題討論，使實驗更加充分地發(fā)揮作用，讓學(xué)生從多角度參與，讓學(xué)生的能力從多方面得以提高.

三、引用趣味故事設(shè)計問題，驅(qū)動自主學(xué)習(xí)

興趣可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力.當(dāng)學(xué)生對化學(xué)奧秘有著強(qiáng)烈的探索欲望，對化學(xué)知識有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會被激活，學(xué)生的創(chuàng)新潛能也就會被激發(fā)出來.因此，在教學(xué)中教師要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣常用的一種教學(xué)方式.

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燃燒與緩慢氧化時，教師曾經(jīng)向?qū)W生講述了這樣一個故事：遠(yuǎn)在19世紀(jì)，英國的一艘戰(zhàn)艦接到作戰(zhàn)命令迅速啟程遠(yuǎn)航，戰(zhàn)艦要運(yùn)送大量喂馬的草料去遠(yuǎn)方戰(zhàn)場，草料把船艙塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，結(jié)結(jié)實實.出發(fā)兩個多月后的一天，戰(zhàn)艦的船艙竟然突然起火，而且熊熊大火迅速蔓延，很快將整艘戰(zhàn)艦吞沒.頃刻之間，戰(zhàn)艦沉入海底，所有官兵以及戰(zhàn)馬無一幸存.事后，英國軍方對此次事件進(jìn)行了嚴(yán)密調(diào)查，奇怪的是，他們竟然沒有找到他們想要找尋的答案.于是，這棕謎案就落在了一群化學(xué)家的肩上.這些化學(xué)家根據(jù)英國軍方提供的相關(guān)材料，很快揭開了真相，找到了“縱火真兇”——草料.故事講完，謎案真相讓學(xué)生驚奇不已，于是教師隨即發(fā)問：草料是怎么成為“縱火真兇”的？妙趣橫生的故事激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，大家開始大膽猜測，大膽假設(shè)，思維興奮而活躍.于是我又設(shè)置了兩個小問題，對學(xué)生思維加以引導(dǎo)，學(xué)生通過自主探究討論，很快就明白了草料的“作案歷程”，學(xué)生對“著火點”、“緩慢氧化”以及“自燃”等概念也有了比較深刻的理解.

運(yùn)用妙趣橫生的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，使學(xué)生在津津有味地聽故事的過程中，思維受到啟迪，不知不覺、快快樂樂、輕輕松松就學(xué)得了知識，鍛煉了能力，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣.這樣一來，學(xué)生內(nèi)心有了積極的認(rèn)識，他們會課上樂學(xué)，課下也會認(rèn)真思考，自主學(xué)習(xí).

四、利用矛盾心理設(shè)計問題，引起學(xué)生注意

思考是學(xué)習(xí)的開端，如果學(xué)生不會思考，那么他就不會學(xué)習(xí).然而，學(xué)生受到一些積累的生活經(jīng)驗，或是舊知識的影響，有時會對一些表面相似，本質(zhì)卻迥然不同的問題，給出想當(dāng)然的錯誤答案，這就是所謂的思維定式.教師可以抓住某些學(xué)生容易受思維定式的影響而產(chǎn)生錯誤認(rèn)識的化學(xué)知識或化學(xué)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實結(jié)論與內(nèi)心主觀判斷之間形成強(qiáng)烈反差，從而引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入更深的思考與探索.

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的化學(xué)反應(yīng)—燃燒”時，教師首先請學(xué)生回憶了日常生活中的一些燃燒事例，并列舉出了幾個大家所熟悉的燃燒的化學(xué)反應(yīng)，在得出燃燒概念的基礎(chǔ)上，繼而又結(jié)合生活經(jīng)驗掌握了物質(zhì)燃燒所需要的條件.于是針對“可燃物燃燒需要與氧氣接觸”這一燃燒條件向?qū)W生提出問題：是不是所有燃燒反應(yīng)都要有氧氣參加呢？多數(shù)學(xué)生隨口便回答：是，只有少數(shù)同學(xué)神情疑惑地輕輕搖頭，感覺這個問題結(jié)果應(yīng)該不是絕對.于是，教師在這些對自己判斷或確信無疑或懷有疑慮的學(xué)生面前演示了鎂在二氧化碳中燃燒的實驗.當(dāng)學(xué)生看到鎂在二氧化碳中燃燒的現(xiàn)象，有的學(xué)生感到意外，發(fā)出一聲驚嘆；有的學(xué)生則感到驚喜，因為自己大膽的逆向猜測得到證實.這樣的探究過程中，學(xué)生的反應(yīng)雖然略有差異，但他們的內(nèi)心其實都出現(xiàn)過一定的矛盾沖突，而這對矛盾由一個生動而直觀的實驗進(jìn)行了無可反駁的論證，最終使學(xué)生在內(nèi)心對燃燒有了更為深刻的理解和更加難忘的記憶.

教學(xué)中教師要根據(jù)不同問題采取針對性的方法去解決，才會收到更好的效果.對于一些容易因思維定式而導(dǎo)入誤區(qū)的化學(xué)知識，教師就可以大膽巧妙的迎著錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境，然后再來一個讓學(xué)生認(rèn)識深刻的逆轉(zhuǎn)，讓學(xué)生內(nèi)心形成一個反差，使他們清楚意識到自己思維中的誤區(qū)，甚至使他們形成強(qiáng)烈的條件反射，每當(dāng)遇到與此類知識相關(guān)的問題，大腦中會不由自主地閃過矛盾的兩面，從而避開誤區(qū).

五、現(xiàn)代技術(shù)與問題合理結(jié)合，加深學(xué)生記憶

出現(xiàn)在初中教學(xué)中的化學(xué)實驗，有些是受學(xué)校儀器藥品的限制、實驗污染較重或是比較危險等因素沒辦法做，也有些實驗雖然要求條件不高，但是實驗要經(jīng)歷很長的時間才能完成，無法課堂演示，即使課下進(jìn)行，學(xué)生也不便于進(jìn)行現(xiàn)象觀察，難于取得理想效果.此外，一些抽象難懂的概念或理論，僅憑語言描述容易使學(xué)生感到蒼白而且生澀，從而失去學(xué)習(xí)興趣，不愿跟隨教師的講解去深入領(lǐng)會.以上種種情況，只要將問題與現(xiàn)代教育技術(shù)合理結(jié)合，都可以得到很好的解決.

例如：學(xué)生實驗中關(guān)于一些儀器的使用方法，或是一些實驗需要注意的操作流程，雖然每次在學(xué)生動手實驗前，教師總會對一些容易出現(xiàn)的差錯做下強(qiáng)調(diào)，但是實驗過程，這樣那樣的狀況還是時有發(fā)生，不僅是造成儀器的損壞，而且更重要的是可能會對學(xué)生造成一些傷害，甚至引發(fā)更大的危險.針對這種情形，教師特意對常用實驗儀器正確的使用方法或某些典型實驗的操作流程，還有使用中容易出現(xiàn)的差錯及錯誤操作所致的結(jié)果，做了下匯總并且制成了動畫課件.以加熱高錳酸鉀制氧氣的實驗為例，課上，教師首先提問了實驗操作各環(huán)節(jié)有什么注意事項，如果不注意結(jié)果會怎樣.很多學(xué)生并不能比較準(zhǔn)確全面的做答.于是教師開始播放用動畫模擬的正確的實驗操作流程，并結(jié)合語言、文字、聲音強(qiáng)調(diào)了實驗各個環(huán)節(jié)中的注意事項，之后又播放了針對里面容易出現(xiàn)的典型錯誤及其危害的動畫.這堂課上完后，遇到相關(guān)實驗操作題目，學(xué)生回答都有明顯進(jìn)步；實際操作中，學(xué)生出錯也明顯減少.

使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是運(yùn)用多媒體制作課件，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多問題，而且多媒體課件能將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、聲音及視頻等合理結(jié)合的形式展現(xiàn)給學(xué)生.所以將多媒體與問題合理結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生對知識的記憶和理解也更為深刻.

運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得良好效果的關(guān)鍵之一是創(chuàng)設(shè)合理而又有趣的問題情境.教學(xué)中，應(yīng)注意對與教學(xué)相關(guān)的各種奇妙有趣的素材的積累，以不斷豐富我們的教學(xué).當(dāng)然，教師設(shè)計教學(xué)問題，還要考慮學(xué)生能力及心理的差異，并注意問題難度層次等等諸多問題，這些都需要我們不斷去探索.

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