文/東莞市信息技術(shù)學校 高雄英

中職計算機教學的微課應用探究

文/東莞市信息技術(shù)學校 高雄英

微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點 （重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動全過程。微課有別于微視頻，微課包括課堂教學的全部因素 （如教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成微課。

一、課前復習

根據(jù)學生已有的基礎(chǔ)知識和新知識所需的銜接知識點作為素材制作微課，讓學生在課前觀看此微課，作為學習新課的準備。比如在介紹計算機硬件部分的課，受實訓條件的限制，不能讓每個學生都接觸到硬件部分，單個零件的內(nèi)部構(gòu)造部分要拆裝展示也不能顧及全部同學，所以將硬件構(gòu)成部分錄制成微課的形式，讓學生在課前有所了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣就為老師在講授硬件的功能部分時提前做好了準備，學生也不會覺得課堂上講授的知識過于抽象，畢竟在課前的微課中對硬件在腦海中有了一定的感性意識。

二、新課導入

教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學生的注意力，采用情境啟發(fā)式的微課引入，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。用生動活潑、短小精悍的視頻形式在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，啟發(fā)學生積極的思考。比如在講解計算機的性能的時候，在微機的購買選擇上，你是選擇內(nèi)存容量大，硬盤存儲大，cpu主頻高的電腦還是選擇稍差點的配置的時候，全部同學都會理所當然的選擇越容量大cpu主頻高的越好。這個時候拋出問題：這個選擇的依據(jù)是什么？順理成章地引出計算機硬件的相關(guān)概念：字長，時鐘主頻，存儲單位。將抽象的概念跟現(xiàn)實生活中的應用聯(lián)系起來，學生就容易理解掌握這些抽象的概念。

三、知識理解

教師對本節(jié)重點難點進行點撥，利用典型例題引導學生進行探究。在學生自主探究或合作探究后一起看微課視頻。例如在計算機應用基礎(chǔ)課程中的電子表格的高級篩選，高級篩選的條件 “與、或”的關(guān)系學生總是會混淆。利用微課引導學生自主探究，自己動手進行操作，通過查看結(jié)果，找出兩者之間的區(qū)別。利用合作探究方式的微課展示形式能讓學生通過自主探究，更加牢固的掌握知識點，避免有些學生死記硬背操作過程。采用微課展現(xiàn)知識點的另外一個好處就是，在課堂教學中，中職的學生基礎(chǔ)參差不齊，課堂講授的知識，基礎(chǔ)稍差點的學生可能跟不上。微課的出現(xiàn)也為這一部分慢熱型的學生提供了再一次學習，課后復習的條件。

四、練習鞏固

教師設(shè)計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)課的知識。中職學生的知識歸納總結(jié)能力相對較差，如果課后不加強練習鞏固，課堂知識掌握就會隨著時間推移，再加上新知識的深入學習會忘記前面的所學的知識，特別是像計算機應用基礎(chǔ)課程，很多同學在系統(tǒng)學習完word文字處理這一塊之后，在后面學習電子表格的時候，就會將word的知識慢慢遺忘了。所以制作成微課的練習，意在讓學生鞏固知識，而且又可以不受課堂教學的時間束縛，能很好地完成教學目標。

五、小結(jié)拓展

這一個教學環(huán)節(jié)主要是引導學生總結(jié)本節(jié)課的重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系，授課者應適當設(shè)計一些適應不同層次的學生拓展延伸練習。這個階段的微課用于結(jié)束本課前放。利用微課幫助學生對一個課堂的知識及時進行總結(jié)，學生能將課堂的知識轉(zhuǎn)化成自己掌握的技能。對于一些掌握知識水平比較高的學生，也可以布置更高層次的任務，將課堂所學的知識完全應用在實際操作中。利用微課幫助學生進行知識的歸納總結(jié)，學生的操作技能水平也能順應提高。

課堂教學中，基礎(chǔ)好的學生在短時間就能完成任務，剩下的時間無所事事就會影響其他正在學習中的同學。而且計算機教學一堂課的教學內(nèi)容涉及的知識點較多，新舊知識交替。學生的掌握水平不同，上課的進度也就會受到影響。微課的出現(xiàn)，引發(fā)的課堂改革就是將整個課堂教學切片，每個切片就是一個微課，而每個切片之間不需要存在聯(lián)系，它們本身就是一個獨立的知識點，形式可以是一個議題，一個重點，或者是針對學生學習中遇到的疑難問題而設(shè)計的。使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的提高。像在備考計算機一級等級考試的電子表格這一塊，知識點涵蓋了單元格的格式設(shè)置，函數(shù)應用，圖表，數(shù)據(jù)處理。每個知識點都可以弄成獨立的微。有些同學可能在函數(shù)應用上感覺吃力，有些在數(shù)據(jù)處理上可能完全忘記，每個同學可以根據(jù)自己的需要選擇學習哪個知識點的微課。如果是老師講授的話，面對講授的對象不是全部的時候，已經(jīng)掌握了知識點的學生就會開小差，甚至影響了教學質(zhì)量。

責任編輯 邱 麗