文/東莞市鳳崗鎮(zhèn)端風(fēng)小學(xué) 葉 菲

小學(xué)五年級英語分層作業(yè)化的實踐與思考

文/東莞市鳳崗鎮(zhèn)端風(fēng)小學(xué) 葉 菲

孔子的 “因材施教”理念對我國教育教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，其思想是對教師處理個體差異的教學(xué)啟迪。筆者根據(jù)目前所任教學(xué)生的現(xiàn)狀分析，并再次研讀了有關(guān) “因材施教”的思想和理論基礎(chǔ)，深受啟發(fā)，對小學(xué)五年級學(xué)生的英語作業(yè)進行了分層化的實踐和探討。

一、對學(xué)生進行分層

根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合情況的評估，包括智力因素和非智力因素，對學(xué)生進行分層。A層：英語學(xué)習(xí)優(yōu)等生，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)自覺性較強，基礎(chǔ)較扎實，接受較快，口語較好。B層：英語學(xué)習(xí)中等生，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，但基礎(chǔ)相對不那么扎實，接受能力相對較弱，口語一般。C層：英語學(xué)困生，興趣較低，基礎(chǔ)薄弱，懶于開口，接受和學(xué)習(xí)能力差。

二、對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)

1.把握好定位

分層作業(yè)是基于學(xué)生個體差異，因而在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)始終明確不同層次學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)。比如A層學(xué)生在掌握核心語言的基礎(chǔ)上，應(yīng)有更高要求，包括綜合運用所學(xué)知識，在不同情境下靈活使用核心語言，鍛煉思維能力和語言運用實踐能力。B層學(xué)生在掌握核心語言的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加背誦相關(guān)話題的范文，提高其對語言活用的敏感性。C層學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，在針對C層學(xué)生的作業(yè)上應(yīng)該以掌握課本的基礎(chǔ)知識為主，包括詞匯、短語的熟悉與記憶，課文的熟讀、朗讀等，讓C層學(xué)生不至于因為難度太高而失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

2.針對學(xué)生差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)

學(xué)生個體差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語掌握英語的程度上，在性格特征也有很大不同。正所謂 “尺有所短，寸有所長”。有的學(xué)生較為活潑，也富于想象力，在英語學(xué)習(xí)上敢于開口去模仿，在課堂上大膽說英語，在家里大聲讀英語，善于表達，其在英語學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢。而有的學(xué)生比較文靜，羞于開口，不夠自信，即便有開口說英語的機會，往往也是比較不自在不自信，不夠開放，三言兩語。因而在作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的個體差異。

例如，學(xué)習(xí)了第二單元 “My week”之后，筆者讓A層次學(xué)生完成一篇描述自己周末生活的作文，完成后以口頭方式去表達。這對學(xué)生的語言知識綜合運用、邏輯思維和語言表達都有一定的要求和訓(xùn)練；B層學(xué)生是要求設(shè)計迷你圖畫書，可以只是以獨立的句子配上簡單圖片的形式去展現(xiàn)自己的周末，并以口頭或是投影方式呈現(xiàn)。對于B層學(xué)生這個難度有所減低，能達到完整句子的理解和運用目標(biāo)；而對于C層學(xué)生則是給出一篇周末話題的圖文并茂的閱讀，主要涵蓋課本重點詞匯、短語和句型，讓學(xué)生理解關(guān)鍵信息并完成選擇題。

3.布置可供選擇的家庭作業(yè)

學(xué)生進入高年級學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠正視自己的優(yōu)勢和劣勢，從而找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的作業(yè)更多采取的是 “一刀切”形式，即教師布置統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)和要求，然后希望學(xué)生都能達到其所期望的目標(biāo)。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，由于學(xué)生個體差異的鮮明，使得這個期望往往是事與愿違。這也使筆者相信實施分層作業(yè)的必要性。在分層作業(yè)化的策略和方法上，還包括布置可供學(xué)生去選擇的家庭作業(yè)。

三、組織不同層次學(xué)生進行合作互助

小學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限在知識掌握層面，其合作與互助的能力培養(yǎng)也是非常重要且必要的。除了課堂，在作業(yè)上也可以將不同層次的學(xué)生有機地結(jié)合起來，建立合作互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生參與的廣度得到提高，加強不同層次學(xué)生的交流，培養(yǎng)合作互助意識與能力，也有利于讓學(xué)生之間取長補短，發(fā)揮各種的特長。如擅長組織和領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生可擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，通知組織組內(nèi)小組學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，建立起互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān)系和班級氛圍，以助促學(xué)，達到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在復(fù)習(xí)期末口語測試題時，組織學(xué)生建立起由ABC三個不同層次的學(xué)生結(jié)合而成的小組。期末口語測試包括了 “我會答”“我會說” “我會讀” “我會唱”“我會演”五個環(huán)節(jié)。布置口語題復(fù)習(xí)作業(yè)時，則讓學(xué)生通過合作和分工去完成各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

小學(xué)五年級英語分層作業(yè)化的實踐，旨在讓更多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上達到最大限度的發(fā)展。這既是孔子 “因材施教”的思想帶來的啟迪，也是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中個體差異的尊重與照顧。

責(zé)任編輯 韋英哲