江蘇省邳州市鐵富高級(jí)中學(xué)(221300)

陳嬌梅●

?

優(yōu)化提問，提升高中物理課堂教學(xué)效果

江蘇省邳州市鐵富高級(jí)中學(xué)(221300)

陳嬌梅●

我們知道，提問不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果.同時(shí)，提問還是教師的教學(xué)藝術(shù).在高中物理教學(xué)中通過提問可以有效的進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，在這樣的互動(dòng)中師生共同解決問題，從而使教學(xué)活動(dòng)深入的進(jìn)行.本文圍繞四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在提高課堂教學(xué)的效果.

高中物理;提問;課堂;教學(xué)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問和解答是師生互動(dòng)的最好方式.學(xué)生們在遇到難題的時(shí)候，及時(shí)向教師進(jìn)行求助，是一種良好且有效的學(xué)習(xí)方式.教師要多多的鼓勵(lì)學(xué)生的這種提問行為，這樣就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們多學(xué)多問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以極大地活躍學(xué)生們的思維能力.教師可以通過分析學(xué)生們的問題也可以找出學(xué)生們當(dāng)前學(xué)習(xí)的薄弱之處，并加以針對(duì)指導(dǎo).高中物理課程，不象初中物理那樣直觀見解，反而更為復(fù)雜和抽象.

一、營造提問氛圍，激發(fā)學(xué)生思考問題興趣

隨著年齡的增長和課堂授課內(nèi)容難度的增加，學(xué)生們越發(fā)感覺回答問題具有極大的挑戰(zhàn)性，因此越發(fā)地不愿意回答問題，去逃避教師的提問.當(dāng)然，隨著高中階段知識(shí)難度的增加，上課節(jié)奏的加快，很多時(shí)候教師也沒有太多時(shí)間來專門為學(xué)生進(jìn)行提問，很多難的問題也只是做稍微簡單地提問，甚至直接跳過了提問的環(huán)節(jié)，久而久之學(xué)生們由于缺少和教師進(jìn)行提問和互動(dòng)，再遇到問題的時(shí)候便會(huì)感到害羞或是抗拒提問，反而影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性.還有的教師，可能是因?yàn)閼B(tài)度過于嚴(yán)肅，使得學(xué)生們對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼的情緒，甚至出現(xiàn)了一提問可能會(huì)被老師批評(píng)的誤區(qū)，從而開始不敢發(fā)問.例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)力學(xué)的知識(shí)時(shí)，在剛開始上課的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生們分配實(shí)驗(yàn)的器材，要求他們先對(duì)照書本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果遇到疑問可以先記錄下來，等一會(huì)課上進(jìn)行歸納性的提問.有的時(shí)候，教師可以故意假裝自己不會(huì)，向?qū)W生們進(jìn)行求助，如此一來也就增長了學(xué)生們的信心，讓他們明白提問題不是一個(gè)難為情的事情.

二、激發(fā)學(xué)生提問，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

為了能夠使得學(xué)生們可以更好地學(xué)習(xí)物理，對(duì)于提問不感到害怕.教師需要在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)和課間活動(dòng)時(shí)，積極與學(xué)生交流和溝通，將教師的親和力盡情地表現(xiàn)出來，使得學(xué)生們明白教師和他們的關(guān)系是親密的，不是刻板嚴(yán)肅的上下級(jí)關(guān)系.久而久之，學(xué)生們便會(huì)和教師打成一片，自然也不會(huì)畏懼教師所提出的問題了.當(dāng)然，給予獎(jiǎng)勵(lì)也是必要的，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)可以是多種多樣的，可以是加學(xué)分，或是一些小零食之類的東西，不僅可以增進(jìn)師生之間的親密關(guān)系，也會(huì)使得學(xué)生們在課堂上越發(fā)敢于提問，敢于質(zhì)疑教師.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示、習(xí)題講解、定律驗(yàn)證等方式，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，從而提高學(xué)生的提問能力.例如：在教學(xué)有關(guān)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生們站起來，根據(jù)他們自己的印象，來回答一下兩個(gè)不同物體從同一高度落下，哪個(gè)會(huì)先落地呢？一般而言，學(xué)生們都會(huì)認(rèn)為重量越重的物體，下落的速度越快，越先著地……實(shí)際上這個(gè)觀念是錯(cuò)誤的.一旦學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自己的誤區(qū)，便會(huì)感到疑惑，自然而然地就向老師發(fā)出自己的疑問了.

三、設(shè)置啟發(fā)性提問，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題

心理學(xué)研究認(rèn)為，啟發(fā)是打開思維大門的鑰匙，是優(yōu)化思維能力的動(dòng)力.啟發(fā)式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一，在我國古代教育理論中很多文獻(xiàn)中都有記載.作為物理教師，需要積極引導(dǎo)學(xué)生們回答問題的思路，這樣才能幫助學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行分析，以便于更好地思考和解答.一旦學(xué)生們熟悉了這種思路，學(xué)習(xí)能力便會(huì)再上一層樓.在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拋磚引玉，即提出一個(gè)簡單的問題，作為基礎(chǔ)先吸引學(xué)生們進(jìn)行回答，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，從而不斷由淺入深，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)更加深層的物理難題.例如，在學(xué)習(xí)“有關(guān)勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一下有關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻，供他們觀察和思考，并從兩大物理概念入手進(jìn)行分析，找出其中的難點(diǎn)和疑惑之處，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，并提出“到底哪一個(gè)是對(duì)的呢”這樣突出矛盾的問題.教學(xué)實(shí)踐證明，在啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真的觀察與思考，幫助他們真正學(xué)到有價(jià)值的物理知識(shí).啟發(fā)性的問題，促進(jìn)了思維的發(fā)展，從而提升他們的物理知識(shí)水平.

四、采取層次性提問，促進(jìn)物理知識(shí)構(gòu)成體系

眾所周知，每個(gè)學(xué)科的知識(shí)都有一定的體系的，高中物理也不例外.要想提高高中物理學(xué)習(xí)效果，那么教師就應(yīng)該具備有層次性的物理教學(xué)模式，幫助學(xué)生高效果地學(xué)好高中物理知識(shí).物理概念是很重要的內(nèi)容之一，為了更好的讓學(xué)生掌握，教師可以從一些簡單具體的問題入手，使得學(xué)生們在解題的過程中思路更加清晰明朗，從簡到難，從簡單到復(fù)雜，從而幫助學(xué)生掌握概念知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)《磁場對(duì)通電導(dǎo)線的作用》時(shí)，教師可以不忙著先上課本上的內(nèi)容，而是先提出幾個(gè)基本的問題，讓學(xué)生們來回答一下：通電導(dǎo)線能夠產(chǎn)生磁場，那么它本身就是一個(gè)磁體，在這種情況下，通電導(dǎo)線是否會(huì)受到磁場力的影響呢？在請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了代表性回答之后，教師就可以加深難度，進(jìn)一步發(fā)問：那么在這種情況之下，導(dǎo)線方向與磁場方向呈不同關(guān)系時(shí)，通電導(dǎo)線受力程度是不同的，那具體規(guī)律是什么呢？如此一來，學(xué)生們會(huì)在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，從而一點(diǎn)一點(diǎn)地深入到新的領(lǐng)域中去，此時(shí)此刻，無需教師多講解，學(xué)生們自然而然地就過渡到了新科程的學(xué)習(xí)中來了.

綜合上述，課堂教學(xué)中要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生們的思考能力，以達(dá)到啟迪學(xué)生們思維的目的.師生至今進(jìn)行互動(dòng)問答，一方面可以互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)各自的不足和優(yōu)勢，同時(shí)這也是促進(jìn)師生之間關(guān)系的最簡單直接的方法.只有切實(shí)地提升了物理課堂的教學(xué)效果，才能保證真正實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo).

[1]尹杭.淺談提問策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教新報(bào)，2015(27).

[2]鄒學(xué)萍.高中物理課堂教學(xué)中有效“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”[J].成才之路，2014(23).

G632

B

1008-0333(2017)15-0060-01