江蘇省海安縣立發(fā)中學(226600)

崔榮東●

?

探究高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的審題能力

江蘇省海安縣立發(fā)中學(226600)

崔榮東●

高中生物是理科學生的必修科目，其相較于文科科目而言，具有較大的靈活性，因此，高中理科學生在解答生物習題時經(jīng)常會出現(xiàn)答非所問的情況，歸根究底，這是學生無法正確理解題目造成的，所以在高中生物教學中培養(yǎng)學生的審題能力，對提高學生解答題目的正確率及生物教學的效率來說都是十分必要的.本文中，主要對目前高中學生在審視生物題目時存在的問題進行了分析，并提出了培養(yǎng)學生審題能力的策略.

高中;生物教學;培養(yǎng)審題能力

近年來，隨著我國科研水平及高中教學質(zhì)量的提高，許多理科題目在難度上也有了一定的增加，生物作為高中重要的理科科目之一，其難度也有了一定的提高，尤其是在題目上，其含義逐漸偏于深奧化、抽象化、靈活化，這給高中理科學生解答生物題目帶來了不可忽視的阻礙.因此，高中生物教師想要幫助學生提高分數(shù)，進而提高教學效率，就必須提高學生的審題能力.

一、高中學生在審視生物題目時存在的問題

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分高中學生在審視生物題目時主要存在以下三個方面的問題.

1.閱讀理解能力低

由于生物是高中理科學生的必修科目，而選擇學習理科的學生其文科綜合能力大都較弱，因此其閱讀理解能力相對較低，這就導致其在解答生物題目時出現(xiàn)無法讀懂題目的情況，甚至是答非所問.

2.過于自信，急于答題

部分成績較優(yōu)異的學生，對于自身能力存在過度肯定的情況，這就導致其過度自信，在解答生物題目時，甚至連題目都尚未看完，就覺得十分簡單，急于下筆作答證明自己，殊不知一字之差也可使題意天差地別，最終造成其答題錯誤.

3.不良的做題習慣

部分學生在平時的學習中，對待生物作業(yè)及日常練習總是敷衍了事，久而久之養(yǎng)成了不良的做題習慣，例如：由于其對生物學習的不重視及惰性，其在解答選擇題時往往連題目都不看就直接寫上答案；還有個別學生由于長期的不良習慣，導致其形成了答題障礙.這些都嚴重影響了學生審題能力的提高.

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生審題能力的策略

1.培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

生物相較于化學及物理兩門理科科目而言，其數(shù)字性、需計算的內(nèi)容較少，文字性的內(nèi)容較多，而一般正規(guī)的生物考試都是有時間限制的，這就給學生的閱讀理解能力提出了較高的要求，因此，高中生物教師在進行教學時要注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力.教師可以在平時的教學中專門留出一段時間給學生進行閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其外，生物教師可以與學生的語文教師進行合作，讓語文教師在對學生進行閱讀理解能力培養(yǎng)的內(nèi)容中適當?shù)募尤肷锝滩闹械膬?nèi)容，進一步的提高學生的閱讀理解能力，進而達到培養(yǎng)學生審題能力的目的.

2.糾正學生不良的學習心理及習慣

高中學習具有知識點多、時間緊、任務重等特點，對學生的自覺性有著較高的要求，因此高中學習就要求學生有著良好的學習心理及學習習慣，尤其是在審視生物題目時.但是正如上文所述，目前高中部分學生對于生物學習不重視，日常的作業(yè)及練習也是敷衍了事，在審視生物題目時更是不認真，因此高中生物教師在進行教學時要注意對學生不良的學習心理及習慣進行糾正.首先，教師要讓學生明白到生物這一科目的重要性，也要讓學生明白生物學習雖然不難，但是若不付出努力是不可能學好的，其次，教師要從一開始就幫學生養(yǎng)成良好的審題習慣，例如：在高一剛開始進行生物學習時，教師可以帶領學生解答教材課后習題及作業(yè)中的練習題，并帶領學生一字一句的審視題目、理解題意.這樣，可以幫助學生明白到生物學習的重要性，幫助其養(yǎng)成良好的學習心理及習慣，從根本上提高了學生審視生物題目的能力.

3.加強審題方法的引導

想要從根本上提高學生的審題能力，教師除了要幫助學生養(yǎng)成良好的審題習慣外，還要幫助養(yǎng)成自主審題的能力，因此，高中生物教師就需要在日常教學中加強審題方法的引導.第一、教師要教授學生如何找出題目中的關鍵性詞句，題目中的關鍵性詞句可以使學生瞬間明確該題所要考察的是哪個知識點，并且可以明確解答方向，因此教師應要求學生一邊審題，一邊勾畫出題目中的關鍵性詞句，如“細胞膜、胰島素”等就可以磅學生了解到出題人的意圖，“正確的、錯誤的”等就可以幫學生明確答題方向；第二、教師要教授學生挖掘題目中的隱含條件，某些生物題目表面上是要考察學生某個知識點，但是其往往還有深層含義，例如：人體口腔上皮細胞攤成單層鋪開在空氣-水界面上，測得單層面積為A1，設表面積為A2，問：A1與A2的關系？這題許多同學的答案為A1=2×A2，因為細胞膜為磷脂雙分子層，所以攤開后的總面積為表面積的兩倍，但是這些同學都忽略了該題目中的深層含義，就是人的口腔上皮細胞中含有的細胞器都具有膜結(jié)構，因此A1是大于2×A2的.對題目中所含的隱含條件進行挖掘，可以提高學生的審題能力，進而提高學生解題的正確率；第三、教師要教授學生排除題目中的干擾項，在高中生物題目中，有許多詞句其起著干擾學生審題的目的，例如：某DNA片段共有500個堿基對，則該片段由幾種氨基酸組成？這個題目的目的是考察學生對氨基酸種類的了解情況，而題目中的“500個堿基對”屬于干擾條件，若學生沒有認識到這一點，則會得出錯誤的答案.綜上所述，教師加強對學生審題方法的引導可以幫助學生提高審題的正確率，提高學生的審題能力，進而提高高中生物教學的效率.

生物是高中眾多科目中重要的科目之一，其在高考總分中也占有較大的比例，學好生物是每一個高中理科學生的重要任務.高中對于生物知識的鞏固主要是依靠學生平時做題進行練習，因此，想要幫助學生提高鞏固及學習的效率，就必須對學生審題的能力進行培養(yǎng).雖然目前我國仍有部分高中學生在學習生物時存在審題方面的問題，但相信，經(jīng)過廣大教師及學生共同的不懈努力，我國高中學生的生物成績定會更上一層樓，高中生物教學的效率定會獲得可觀的進步.

[1]唐玉梅.高中生物教學中學生審題能力培養(yǎng)策略的探究[J].考試周刊,2015,06:135-136.

[2]李紅梅.高中生物教學中學生審題能力的培養(yǎng)[J].新課程學習·下旬, 2014(2).

[3]顧紅華.高中生物教學中學生審題能力的培養(yǎng)[J].家教世界:創(chuàng)新閱讀, 2012(12):126-127.

[4]曹建.例談如何在生物習題教學中提高學生的審題能力[J].理科考試研究:高中版, 2015, 22(2):56-57.

G632

B

1008-0333(2017)15-0101-01