江蘇省邳州市運河中學(221300)

魏士龍●

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經(jīng)歷體驗過程，促進對物理概念的理解

江蘇省邳州市運河中學(221300)

魏士龍●

高中物理是一門概念強的學科.如何通過概念教學來有效的培養(yǎng)學生對物理概念、現(xiàn)象與規(guī)律的理解？這不僅需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及分析與推理能力等.還需要讓學生經(jīng)歷對概念體驗的過程，從而更加正確的理解概念，掌握規(guī)律.

高中物理;概念;體驗;教學

心理學研究告訴我們，個體在獲得事物概念的過程中經(jīng)歷認識與情感體驗的過程.在高中物理教學中，理解物理的概念是解決物理問題的前提條件，當然只有真正意義上理解并能夠準確運用到實踐生活中去才是掌握物理知識的最終目的.對物理知識掌握一定的規(guī)律不僅能夠提高自身的物理認知水平，還能促進課堂效率的提高，進而產(chǎn)生對物理學科的興趣，使物理邁向更深層次的彼岸.

一、通過認知體驗，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

物理是一門復雜多樣的學科，它不僅僅要求學生能夠熟練掌握物理知識，更重要的是能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和抽象思維能力，讓學生在學習物理知識的同時能夠感悟到物理的魅力.通過對物理實驗的認知體驗更加清晰明了的把握住物理知識的內(nèi)在含義.當然對于一些物理現(xiàn)象也是有規(guī)律可循的，因此教師在教學中應該培養(yǎng)學生的理性認知進而取代學生的感性認知，從而更加準確地掌握住物理知識的實質(zhì).例如，在學習“摩擦力”這一課時時，大多數(shù)學生在觀察事物發(fā)展的規(guī)律時單單是覺察出其中的一種因素，而忽視了事物發(fā)展的多樣性.假使學生把握不住事物發(fā)展的正確因素，就會對一些問題產(chǎn)生錯誤的判斷.例如，一斤重的棉花和一斤重的鐵塊同時從相同的高度落下，誰產(chǎn)生的重力大？大多數(shù)學生憑借自己的想象能力不假思索地回答鐵塊的重力大，而忽視了一個至關重要的因素，那就是質(zhì)量相等.學生此時還是會產(chǎn)生懷疑，他們僅僅認為鐵塊比棉花重.因此教師在教學方式上應該改變學生的抽象思維能力，對學生進行正確地指導，才能讓學生更加便捷地邁入物理的天堂.

二、通過情境體驗，營造概念教學的濃厚氛圍

物理學科要求學生具備一定的思維能力.大多數(shù)學生對于物理概念理解不夠透徹，缺少一定的認知，因此很少學生能夠把物理知識熟練的運用.由此教師在教學中應該創(chuàng)設相應的情境體驗，滿足學生對于物理知識的好奇感和求知欲，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生愛上物理，當然在課堂上教師也應該營造濃厚的學習氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下掌握物理知識，這種教學方式能夠起到事半功倍的效果.例如，在學習“加速度”這一課時時，大多數(shù)學生對這一定義不太了解.這時的物理概念一般比較抽象，對于理性教師可以采用以下例子對這一概念進行解析.如:一列火車以300 km/h的速度行駛了20分鐘，小明從認知的角度來說，接受起來有一定的難度，但如果教師在概念教學過程中能通過創(chuàng)設恰當?shù)摹熬场眮砑ぐl(fā)學生的“情”，這就不僅能幫助學生比較容易地進入剛開始的每分鐘150 m的速度到后來的每分鐘200 m，這一速度的變化就是加速度的定義概念，從而讓學生體會勻速行駛與加速行駛的不同，繼而讓學生更加深刻地了解到物理的奧妙之處.

三、通過開展實驗體驗，在觀察中深入細致思維

眾所周知，在物理學科的學習中實驗也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師在教學中要善于引導學生開展實驗體驗，在觀察中發(fā)展自身的思維能力，讓學生帶著目的去觀察實驗，繼而讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題.讓學生在探究實驗的過程中體會到成功的喜悅.例如，在學習“電磁感應現(xiàn)象”這一課時時，教師可以通過不同的實驗向?qū)W生展示電流產(chǎn)生的原因及影響電流強度大小的因素，然后讓學生討論生活中的哪些現(xiàn)象可以利用電磁感應現(xiàn)象來解釋，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力.例如，在學習“摩擦力”這一課時時，教師可以通過實驗向?qū)W生展示摩擦力的基本種類，通過探究討論的方式向?qū)W生說明摩擦力受到哪些因素的影響？是否與受力面積與受力大小有關？假使生活中失去了摩擦力，生活會發(fā)生什么變化等等這一系列問題都能夠激發(fā)起學生對物理實驗的興趣.當然，在做實驗之前也應該讓學生了解基本的實驗器材，教他們?nèi)绾问褂闷骶?，通過實驗證明自己的論證觀點.最重要的是，要讓學生學會學以致用，在實際生活中能夠多運用物理知識去解決相應的問題.

四、通過復習舊知體驗，從感性認識到理性認識

學習是一個需要反復鞏固與積累的過程，它是一個漫長的階段，需要不斷的改正、積累，繼而得出更深層次的認知，努力向著理性認知的方向發(fā)展.在實際生活中，教師可以向?qū)W生反復灌輸一些基本的物理常識，讓學生去思考其物理現(xiàn)象是運用了何種物理概念.例如，對于摩擦力的概念的引入，教師可以舉出一些實例:如運動員出場前會用手搓一下面粉，一個蘋果從樹上掉下滾落，為什么速度會越來越慢，到最后停下來等等這些生活中常見的問題都能夠讓學生更加貼近生活，更容易讓物理融入到實際生活中去.例如，對于力的概念的引入，兩對拔河中需要用到力，人抬東西需要用到力，操場上打籃球、踢足球需要用到力，甚至教師用粉筆在黑板上書寫也會用到力等等這些現(xiàn)象，讓學生通過了解更深層次的對物理產(chǎn)生感性的認知，讓學生學會積累生活實踐，反復揣摩生活中的一些問題是否運用到了物理知識.在課上教師在通過多媒體向?qū)W生再次灌輸所學知識，引導學生養(yǎng)成復習舊知識的習慣，不斷地積累、創(chuàng)新，從而讓物理學科向著勝利的曙光不斷前行.

總之，教師要能夠讓學生在理解物理概念的基礎上更加容易地去接受物理，掌握物理知識，抓住物理的實質(zhì)和內(nèi)涵并能夠運用物理知識靈活地去解決生活中的問題.當然，學生在生活中也應該善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，能夠?qū)W以致用，不屈不撓，勇于探索物理世界的奧秘，讓物理學科成為激發(fā)每位學生的興趣之原.

[1]柯旺花.概念在高中物理教學中的應用[J].中學教學參考，2015(31).

[2鄭耀星.多媒體輔助物理教學設計的主要問題[J].中國教育學刊，2014(05).

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