□ 朱艷琳

新媒體時代新聞教學轉型的方向與對策探究

□ 朱艷琳

新媒體的發(fā)展為傳統(tǒng)媒體帶來了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)媒體紛紛向媒體融合轉型。在這一背景下，新聞教育如何轉變人才培養(yǎng)方向成為高校新聞專業(yè)需要思考的重要問題。新聞學科作為具有行業(yè)背景和人文學特征的社會科學，在新媒體時代實行變革，轉變教學方向勢在必行。本文主要從新聞學教育改革的核心、教學改革的當務之急和課程設計等方面來探究新媒體時代新聞教學轉型的方向與對策。

新媒體；新聞教學；轉型；方向

一、新聞教學改革轉型的核心

任何一個學科的設立都與社會需求有著直接關系，新聞學進入高校成為專門學科就是由于新聞業(yè)發(fā)展的需要。新聞學科的特殊性決定了在教學過程中，新聞實務課程占據核心地位。在當前大環(huán)境下，新聞實務課程在全球范圍內都被認為是新聞學科的核心或者主干課程，而當前新聞教育的改革也是圍繞這一核心進行的。近年來，新聞教育改革在課程設置上已經達成共識，改革傳統(tǒng)的教學課程，緊密圍繞數字新聞和媒介融合的發(fā)展情況和需要，依據人才要求設計相關課程內容，同時對原有的實務課程進行整合。新聞學科具有人文學、社會學的學科特點。新聞學是一門社會科學，提倡運用理性思維，通過科學的研究方法來發(fā)現(xiàn)、揭示新聞現(xiàn)象、新聞活動的特點、規(guī)律以及與社會的關系和對社會的影響。新聞學同時強調，“本著人文情懷和人文精神來研究新聞現(xiàn)象、規(guī)范新聞活動、塑造新聞人才，關注具有人文色彩的諸多重要領域和問題，如新聞敏感、新聞價值、職業(yè)道德、新聞自由等，飽含人文之思?！笨梢哉f，新聞學同時具有多學科的性質，除了具備豐富的人文素養(yǎng)外，同時要求有理性的思維訓練，掌握相應的科學技術和技能。

二、教學改革的當務之急是明確職業(yè)范圍

新聞學教育一直以“無縫對接”業(yè)界、培養(yǎng)“成手”為理念。近年來，新聞媒體出現(xiàn)巨大的變革，無論是新聞形式、新聞途徑，還是新聞主體和平臺，均與傳統(tǒng)媒體有很大不同。新聞工作者除了要具有過硬的專業(yè)知識外，同時需要具有運營、維護等技能。2012年，教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中指出，“復合型”人才是新聞學人才培養(yǎng)的主要目標。這明確了新聞教育在培養(yǎng)人時要以培養(yǎng)基礎型與應用型結合的復合型人才為主要目的，堅持“一專多能”的培養(yǎng)理念。近年來，新聞專業(yè)畢業(yè)生明顯增多，而新聞行業(yè)職位有限，“僧多粥少”的現(xiàn)象十分明顯，因此大部分畢業(yè)生在畢業(yè)后并未從事新聞媒體工作，而是在一些新媒體運營、企業(yè)宣傳等部門工作，因此高校新聞學教育針對的行業(yè)也愈加寬泛。由于不同行業(yè)、不同單位對人才的要求是不同的，一些行業(yè)甚至存在不規(guī)范的操作理念，因此在業(yè)界轉型的初級階段，新聞學教育如何培養(yǎng)“成手”成為一道難題。在設置新聞課程時，必須要以人文社會科學的屬性為視角，發(fā)現(xiàn)與解釋新聞現(xiàn)象，必須具有批判思維和全局思維，對新聞專業(yè)畢業(yè)生可能面對的工作崗位進行全面掌握，并給予學生全方位的訓練和培養(yǎng)，為社會提供全能型人才。

在新媒體快速發(fā)展的背景下，各高校也順應潮流變革教學課程，針對新媒體的發(fā)展增設相關的課程，同時將培養(yǎng)學生的實踐能力作為教學的一個重要目標。然而始終有一個問題被忽略，即新聞課程到底應該涉及哪些方面？明確這個問題不僅是開展新聞教育的前提，同時也是在當下新聞業(yè)轉型的過程中，幫助新聞業(yè)厘清行業(yè)范圍的一個過程。與當前新聞媒體行業(yè)主持人、記者等傳統(tǒng)職位緊缺相對應的是，新聞行業(yè)一些新崗位，如互動編輯、信息數據編劇、市場拓展人員和產品經理等，人才缺口較大，這就反映了當前我國高校新聞教育中存在的另一個問題，即新聞教育涵蓋范圍不足的現(xiàn)象，然而這一問題并未被高校教育者或者業(yè)界學者重視。就目前來看，我國新聞業(yè)至少有四類人才比較欠缺：參與主管新聞業(yè)的職能部門與相關部門和單位溝通的專向人才；具有較強的公關能力，與客戶建立和維持深度關系的人才；包裝、設計新聞產品和內容的專向推廣人才；對基本數據進行挖掘、追蹤技術更新且具有較強的新聞敏感性的全面人才。

三、新聞教學中課程設計的具體路徑

在對新聞學課程進行設計時，必須遵從“行業(yè)邏輯”“學科邏輯”和“技術邏輯”，多維化、立體化地改變傳統(tǒng)課程，設計適應新聞學發(fā)展和需要的課程。

（一）在“行業(yè)邏輯”指導下進行課程設計

傳統(tǒng)的新聞課程設計是線性思維，也就是說，將傳統(tǒng)媒體的生產過程進行線性復制，主要包括新聞采訪、新聞編輯、新聞評論和新聞寫作四類，這一思路符合傳統(tǒng)大眾傳媒時代的需要，與其技術特征相符合。然而到了新媒體時代，傳統(tǒng)媒體開始轉型，新聞的生產方式也發(fā)生了巨大的改變，已經不再是線性模式，而是轉變?yōu)榱Ⅲw式、多渠道和多維化的生產模式。傳統(tǒng)的課程設計邏輯已經不能適應這一變化，必須做出改變，因此新聞教育應該具有前瞻性，對新媒體時代需要的人才類型進行分析，并設計相應的課程，從而為新聞行業(yè)提供具有全面學科認知能力的人才。具體而言，需要培養(yǎng)學生三方面的能力：挖掘新聞信息與客戶信息的能力、生產新聞內容且提高內容呈現(xiàn)力的能力、產品營銷能力和維護客戶的能力。

（二）依據“學科邏輯”培養(yǎng)學生的批判思維和科學研究能力

一直以來，新聞教學具有“迷信”業(yè)界的傾向，缺乏必要的反思視角和批判性思維，這顯然是違反學科本質的，因此大學教學必須要培養(yǎng)學生的批判性思維，為學生提供總結、反思的空間。大學的環(huán)境相對自由和寬松，非常適合實驗課程的開設。近年來越來越多的高校開始開設實驗課，針對新聞界的最新動態(tài)來引導學生進行實驗和探索，不僅能夠使學生與業(yè)界產生更好的聯(lián)系，同時有助于培養(yǎng)學生反思、主動思考的能力，從而更好地服務于新聞界。

（三）依據“技術邏輯”打破課程設置壁壘

信息技術瞬息萬變，新聞業(yè)要實現(xiàn)變革和轉型也決不僅是應付當下需要解決的技術問題。網絡信息技術的快速發(fā)展使得各行各業(yè)之間聯(lián)系更加緊密，各學科、行業(yè)之間的壁壘被打破，建立起一個擁有無限延展力的合作平臺。新聞教學也應該打破傳統(tǒng)人為設置的課程壁壘和限制框架，通過立體化、平臺式方式來實現(xiàn)不同學校之間教師的合作，共同促進新聞教育的發(fā)展。建立更加廣泛和融合的平臺，使學生與教師、與社會、與新聞業(yè)之間的交流更加便利與頻繁，提高學生學習的積極性，拓寬學生獲得知識的層面。立體化平臺指的是以課程為平臺，實現(xiàn)師生之間、教師與教師之間、學生與學生之間、理論與實踐之間的交流，建立了暢通的交流通道，從而為學生學習、創(chuàng)新提供新的路徑。平臺式思維指的是根據不同學科的內容特征進行整合后，將邏輯上具有共同性的課程鏈接在一起，由專長不同的教師共同參與到授課中。如復旦大學新聞學院新開設的“融合采編技術”與“融合報道”課程，就是采用平臺式教學，由業(yè)內學者、專家和任課教師共同為學生授課，學生配合教師的講解而進行實踐。上述兩種平臺要真正實現(xiàn)其價值、發(fā)揮其作用，就需要教師在教學過程中，改變傳統(tǒng)的教學思維，真正實現(xiàn)為學生服務的宗旨。

四、結語

新媒體時代，新聞媒體的傳播渠道、傳播方式、受眾習慣、媒介偏好等均出現(xiàn)了巨大的改變，傳統(tǒng)廣播電視媒體實現(xiàn)媒體融合勢在必行。在這一背景下，新聞教學必須要轉變傳統(tǒng)的教學方向，推進教學變革，培養(yǎng)具有新媒體思維的復合型、應用型的專業(yè)人才，從而使學生更好地適應新媒體時代新聞業(yè)發(fā)展的需要。

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(作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院)