□ 孫宏吉 路金輝

將微博引入大學(xué)課程教學(xué)的調(diào)查與思考──以山西大同大學(xué)為例

□ 孫宏吉 路金輝

微博以信息傳播便捷即時、傳播過程雙向互動等優(yōu)勢引起了許多教育者的注意，欲將其引入大學(xué)課程，增強(qiáng)大學(xué)課程教學(xué)的互動性。本文運(yùn)用實(shí)證分析，使用問卷調(diào)查的研究方法，以山西大同大學(xué)全日制在校學(xué)生為調(diào)查對象，對微博的使用情況、將微博引入大學(xué)課程教學(xué)的態(tài)度與意愿進(jìn)行調(diào)查與分析。在調(diào)查基礎(chǔ)上提出將微博引入大學(xué)課程教學(xué)要慎重，同時要注意防范其可能帶來的負(fù)面效應(yīng)，使微博成為輔助教學(xué)的新媒體教學(xué)平臺。

微博；大學(xué)生；課程教學(xué)

微博（Micro-Blog）是一種非正式的迷你型博客，是基于Web2.0平臺的一種可以發(fā)布即時消息的系統(tǒng)。微博因創(chuàng)新的交互方式、及時的傳播速度、廣泛的傳播范圍以及良好的技術(shù)支撐等，成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾男畔碓磁c互動平臺。在教育信息化和移動學(xué)習(xí)的趨勢下，教育者要將其引入大學(xué)課程教學(xué)，并使用合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等理論，從理論角度論證其合理性。不少研究者已經(jīng)開始思考如何將微博的功能優(yōu)勢應(yīng)用到大學(xué)教育中，并對其可行性進(jìn)行了一系列思考。教育者在引入新的教學(xué)方式之前要考量作為教育主體的學(xué)生是否具備條件或者是否愿意接受新的教學(xué)方式，這正是本文要解決的主要問題。

一、研究對象和方法

本次問卷調(diào)查的對象為山西大同大學(xué)全日制在校本科生。調(diào)查方法主要使用的是配額抽樣的方法，即根據(jù)16個學(xué)院的人數(shù)按比例將500份問卷發(fā)放給各個學(xué)院，再按每個年級的人數(shù)按比例分發(fā)。本次調(diào)查一共發(fā)放500份問卷，收回490份，未收回10份，其中有效問卷486份，無效問卷為4份。

調(diào)查問卷共31題，調(diào)查內(nèi)容包含大學(xué)生最經(jīng)常接觸的媒體、上網(wǎng)的時間段、是否擁有微博、微博使用頻率以及他們對于微博引入大學(xué)課程教學(xué)做法的態(tài)度等方面，調(diào)查角度比較全面，問題比較細(xì)致，所以這次調(diào)查具有一定的代表性和可信度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

微博隨時隨地的信息分享、移動化學(xué)習(xí)必須依賴一定的設(shè)備設(shè)施，這是進(jìn)行微博教學(xué)的前提條件。山西大同大學(xué)接受問卷調(diào)查的486位學(xué)生中，經(jīng)常接觸電腦互聯(lián)網(wǎng)的有277人，占57%；經(jīng)常接觸手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的有368人，占75.72%，這就為微博的普遍使用奠定了良好的基礎(chǔ)。同時調(diào)查顯示，每天上網(wǎng)的有332人，占總調(diào)查人數(shù)的68.31%；2-3天上一次網(wǎng)的有61人，占總?cè)藬?shù)的12.55%；而很久上一次網(wǎng)的人只占1.44%。具體數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1

數(shù)據(jù)顯示山西大同大學(xué)學(xué)生上網(wǎng)便捷，而且使用頻率較高，這為使用微博和將微博引入課程教學(xué)的構(gòu)想提供了設(shè)備設(shè)施基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)習(xí)者也具備了微博學(xué)習(xí)的硬件條件。

（一）微博普及率高、使用意愿較強(qiáng)

大學(xué)生刷微博已經(jīng)成為一種生活方式。調(diào)查顯示，山西大同大學(xué)學(xué)生中未開通微博的只占15.64%，擁有新浪微博的占41.56%，擁有騰訊微博的占37.24%，擁有多個微博賬號的占17.49%。具體數(shù)據(jù)見圖2（此題為多選題）。

圖2

在是否將開通微博（包括已有微博賬號想開通其他微博和沒有微博賬號想開通微博的同學(xué)）的調(diào)查當(dāng)中，只有1.85%的學(xué)生選擇不開通微博，而98.15%的學(xué)生選擇開通微博。

（二）開通微博的目的明確

根據(jù)滿足理論，把受眾成員看作有著特定“需求”的個人，有需求才會有行動。數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有開通微博的學(xué)生都是有需求和有目的的。開通微博無目的的學(xué)生只占0.21%，比例極小。開通微博“關(guān)注社會熱點(diǎn)新聞，表達(dá)看法”的目的占比最高，達(dá)到57.82%。“拓展視野，學(xué)習(xí)新知識”的需求占到了38.89%，說明學(xué)生已經(jīng)意識到了微博之于學(xué)習(xí)的價值與意義。

（三）微博的使用時段相對集中

在社交媒體快速發(fā)展的今天，上網(wǎng)刷微博成為眾多大學(xué)生接收信息的方式之一。掌握了學(xué)生們的微博使用時間段，教師就能更好地利用微博與學(xué)生進(jìn)行生活交流和教學(xué)互動。本次調(diào)查對山西大同大學(xué)學(xué)生使用微博時長進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中大于5小時的占1.03%，2-5小時的占6.38%，1-2小時的占26.54%，小于1小時的占66.05%。而使用微博的時間段多集中于18時到24時，所調(diào)查人數(shù)中有335人選擇此時段，比例高達(dá)68.93%。具體數(shù)據(jù)見圖3（此題為多選題）。

圖3

由上圖可以看出，18時到24時是大學(xué)生使用微博的高峰時段，具有很強(qiáng)的時段聚集性。

（四）手機(jī)成為刷微博的主要終端

目前，隨著無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，通過手機(jī)終端可以隨時隨地登錄和使用微博，打破了時間和空間的限制，這種方式日趨普遍，深受微博用戶的喜愛。當(dāng)然，其他的登錄方式也少量存在。本次調(diào)查顯示有72.02%的學(xué)生選擇在手機(jī)終端上使用微博，通過臺式或筆記本電腦使用微博的占32.1%，在平板電腦上使用微博的占17.08%，在其它終端上使用微博的占6.58%。具體情況如圖4（此題為多選題）。

圖4

手機(jī)終端成為大學(xué)生登錄微博的主要方式，這正符合了大學(xué)生的身份特點(diǎn)，手機(jī)的使用在大學(xué)生中是非常普遍的，教育者要從這一顯著特征出發(fā)使用微博開展教學(xué)，才可能取得良性的響應(yīng)。

（五）清晰地認(rèn)知微博的利與弊

將微博引入教學(xué)需要學(xué)習(xí)者具有較高的媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)者對微博的利弊有清晰的認(rèn)知并能自覺抵制微博的負(fù)面影響。而大學(xué)生群體對微博的利弊具有較為理性的認(rèn)知。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28.81%的學(xué)生認(rèn)為微博的主要優(yōu)勢是溝通便捷，35.6%的學(xué)生認(rèn)為微博的主要優(yōu)勢是交際范圍大，44.44%的學(xué)生認(rèn)為微博的主要優(yōu)勢是信息量大，還有24.69%的學(xué)生認(rèn)為是言論自由。

任何事物都具有兩面性，同樣地，微博是一把“雙刃劍”，有利也有弊。在微博弊端調(diào)查過程中，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為微博的弊端是“加劇信息爆炸與信息失真”；49.18%的學(xué)生認(rèn)為是“微博虛擬隱匿性”；48.56%的學(xué)生認(rèn)為是“微博的無規(guī)范性，易引起道德缺失”；25.72%的學(xué)生認(rèn)為“微博導(dǎo)致強(qiáng)迫癥和焦慮癥”；27.57%的學(xué)生認(rèn)為“信息泛濫帶來‘電子毒品’，危害社會”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，微博弊端的多選率達(dá)到了59.67%，大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知到微博的弊端，就能在實(shí)際使用過程中揚(yáng)其長避其短，更積極有效地利用微博。這為微博引入大學(xué)課程教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

（六）將微博引入大學(xué)課程教學(xué)的態(tài)度

2016年，中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入第22個年頭，20多年來互聯(lián)網(wǎng)以驚人的速度改變著我們的生活。對于大學(xué)生群體來說，互聯(lián)網(wǎng)既是休閑娛樂的工具，也是學(xué)習(xí)知識的幫手。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，山西大同大學(xué)接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中100%的學(xué)生每周都會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這也為微博引入課程教學(xué)提供了極大的可能性。

在教學(xué)過程中，學(xué)生群體主觀能動性的發(fā)揮對于教學(xué)是否產(chǎn)生效果起著決定性的作用。學(xué)生主動使用微博進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿是開展微博教學(xué)的基礎(chǔ)。在是否愿意將微博引入教學(xué)過程的態(tài)度調(diào)查中，有22.22%的學(xué)生表示非常愿意，有45.88%的學(xué)生表示愿意，有17.28%的學(xué)生表示不愿意，有3.10%的學(xué)生表示非常不愿意，有11.52%的學(xué)生則表示無所謂。具體數(shù)據(jù)見圖5。

圖5

從圖5中我們可以看到，有68.1%的學(xué)生非常愿意或比較愿意微博被引入教學(xué)過程中，有11.52%的學(xué)生對此持中間態(tài)度，從整體上看有79.62%的學(xué)生不反對將微博引入課程教學(xué)。所以，將微博引入課程教學(xué)有比較廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，也說明大多數(shù)學(xué)生是愿意接受并支持微博互動教學(xué)這種新形式的。

（七）微博引入大學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容調(diào)查

形式服務(wù)于內(nèi)容，沒有精彩的內(nèi)容再好的平臺也只會曇花一現(xiàn)，若要將微博引入課程教學(xué)，好的內(nèi)容才是王道。此次研究，我們針對微博教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，若將微博用于大學(xué)課程教學(xué)，有23.87%的學(xué)生最想了解知識點(diǎn)，有31.69%的學(xué)生最想了解學(xué)習(xí)方法，有37.86%的學(xué)生最想進(jìn)行師生交流，有28.81%的學(xué)生最想進(jìn)行問題解疑。

現(xiàn)代教育注重師生之間的良性互動，而不是單純的知識灌輸，開放、分享、平等、互惠、共生等理念應(yīng)該替代過去集中化、等級化、權(quán)威化的教育，成為教育的核心理念。而微博的本質(zhì)特征是互動性，從調(diào)查中可以看出，“師生交流”一項(xiàng)所占比例最大。

現(xiàn)代教育是學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，在建構(gòu)過程中不僅包括師生互動也包括生生互動，學(xué)生在互動過程中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識。微博能夠?qū)崿F(xiàn)即時地進(jìn)行信息發(fā)布、共享與反饋，形成靈活機(jī)動的多向互動。微博的互動模式是多維的，它可以提供師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的互動。在微博互動性調(diào)查中，有15.64%的學(xué)生非常愿意回復(fù)他人信息、與他人繼續(xù)交流，有45.68%的學(xué)生則表示愿意回復(fù)和繼續(xù)交流。所以學(xué)生們通過微博交流互動的熱情還是比較高的。

三、討論與思考

通過本次調(diào)查顯示，將微博引入大學(xué)課程教學(xué)具備了相對成熟的物質(zhì)技術(shù)條件和比較穩(wěn)固的學(xué)生基礎(chǔ)，同時具有一定的可行性，但是也需要注意一些問題。

（一）微博引入大學(xué)課程教學(xué)需謹(jǐn)慎

將微博引入大學(xué)課程教學(xué)，為教育者帶來新的教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者提供互動的學(xué)習(xí)渠道，這大大豐富了教學(xué)形式。但是目前微博用于課程教學(xué)的實(shí)例很少，沒有形成一定的系統(tǒng)規(guī)范，在這種形勢下不能貿(mào)然實(shí)踐，必須謹(jǐn)慎小心。調(diào)查中有22.43%的學(xué)生擔(dān)憂，有6.17%的學(xué)生排斥，還有11.93%的學(xué)生無明確態(tài)度。而且在第31題的回答中，有122人提出了自己明確的觀點(diǎn)，其中有71.31%的學(xué)生表示不贊成，不贊成的原因多是擔(dān)心微博引入課程教學(xué)后，對課堂秩序的沖擊以及微博內(nèi)容的龐雜對教學(xué)內(nèi)容的消極影響。所以要將微博引入課程教學(xué)必須謹(jǐn)慎，可先小規(guī)模試行，切不可盲目推廣。

（二）可從二、三年級開始進(jìn)行試點(diǎn)

微博使用情況與學(xué)生所在年級有很大關(guān)系。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大學(xué)一年級有47人沒有微博，有56人擁有微博，擁有率為54.37%；大學(xué)二年級有25人沒有微博，有119人有微博，微博擁有率為82.64%；大學(xué)三年級有17人沒有微博，有138人有微博，擁有率為89.03%；大學(xué)四年級有10人沒有微博，有74人有微博，擁有率為88.09%。從數(shù)據(jù)上來看，大學(xué)一年級學(xué)生微博擁有率遠(yuǎn)低于二年級、三年級和四年級的學(xué)生。與此同時，由于四年級學(xué)生大部分在外實(shí)習(xí)，課程很少而且以任選課為主，因此不適于使用微博進(jìn)行課程教學(xué)。一年級學(xué)生中微博擁有人數(shù)少，盲目引入，效果可能大打折扣，而二、三年級學(xué)生課程安排和擁有微博的人數(shù)都合適，若要將微博引入課程教學(xué)，那么在二、三年級學(xué)生群體中最能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

（三）明確微博教學(xué)的輔助地位

根據(jù)調(diào)查顯示，將微博引入大學(xué)課程教學(xué)具有了實(shí)施的基礎(chǔ)，具有引入的現(xiàn)實(shí)可行性。但是教育者使用微博進(jìn)行教學(xué)時要明確課堂教學(xué)與微博教學(xué)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)是大學(xué)課程教學(xué)的主要形式，微博是課堂教學(xué)的輔助手段。課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、專業(yè)性、學(xué)生的注意力集中度都是微博教學(xué)無法比擬的。因課程建立的微博教學(xué)平臺是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，切不可貪新異而本末倒置、喧賓奪主。

將微博引入大學(xué)課程教學(xué)會突破傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，但是預(yù)期教學(xué)效果的取得需要教育者在實(shí)驗(yàn)與試點(diǎn)的過程中不斷探索，總結(jié)出微博用于大學(xué)課程的最佳模式，使其成為現(xiàn)代大學(xué)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。

（孫宏吉：山西大學(xué)語言科學(xué)研究所2012級博士生，山西大同大學(xué)文學(xué)院副教授；路金輝：山西大同大學(xué)文學(xué)院副教授）

本文系山西省十二五教育規(guī)劃課題“教育傳播學(xué)視閾下教育微博在大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：ZL-12012）的研究成果。