□ 韋芳 譚力

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的播音主持專(zhuān)業(yè)美學(xué)課程教學(xué)改革研究

□ 韋芳 譚力

在高等教育逐漸由精英轉(zhuǎn)向大眾教育的大背景下，藝術(shù)教育的膨脹與應(yīng)用型人才的緊缺構(gòu)成了亟需解決的矛盾。作為綜合性與應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，播音主持專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為我國(guó)廣播電視行業(yè)輸送高素質(zhì)人才的任務(wù)，而兼有歷史淵源與現(xiàn)代活力的美學(xué)課程成為高校播音主持專(zhuān)業(yè)教育探索的突破口，部分高校的美學(xué)課程發(fā)展已初具規(guī)模。本文通過(guò)對(duì)美學(xué)課程的詳細(xì)闡述，引入當(dāng)前高校中播音主持專(zhuān)業(yè)美學(xué)課程開(kāi)展現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)實(shí)際與課程特點(diǎn)，提出有益于美學(xué)課程未來(lái)發(fā)展的改革建議。

人才培養(yǎng)；播音主持；美學(xué)；課程改革

伴隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，大眾從單純的物質(zhì)依賴(lài)轉(zhuǎn)向更高層次的精神訴求，在生活中對(duì)美的熱愛(ài)、向往與追求中衍生出對(duì)美學(xué)的深層次了解與要求。在紛繁復(fù)雜的媒體節(jié)目中，大眾已厭倦了空洞乏味、毫無(wú)內(nèi)在的淺層次的美，更加追求具有個(gè)性的風(fēng)采與魅力，期待看到人格魅力獨(dú)特、自帶光環(huán)的播音主持從業(yè)人員。而作為具有新聞與藝術(shù)雙重身份的播音主持從業(yè)人員，承擔(dān)著向受眾輸出信息與價(jià)值觀的重要使命，是切實(shí)的美學(xué)傳播者與踐行者，這對(duì)播音主持從業(yè)人員的應(yīng)用能力、技能要求較高。在當(dāng)前環(huán)境下提升自身的美學(xué)修養(yǎng)，除了個(gè)人努力增添文化底蘊(yùn)外，高校的專(zhuān)業(yè)教育也顯得尤為重要。廣播電視行業(yè)的火熱與光鮮吸引了千萬(wàn)懷抱夢(mèng)想的學(xué)子奔向高校播音主持專(zhuān)業(yè)的懷抱，播音主持高等教育的背后是千萬(wàn)人對(duì)藝術(shù)的堅(jiān)守和追求。與此同時(shí)，我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到播音主持專(zhuān)業(yè)跨越式前進(jìn)的同時(shí)，也帶來(lái)了教育質(zhì)量不能完全契合的問(wèn)題，人才輸出陷于同質(zhì)化、庸俗化的泥潭，行業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)高精尖應(yīng)用型人才的匱乏與同質(zhì)化人員泛濫的不合理現(xiàn)象。當(dāng)前的行業(yè)與教育現(xiàn)狀同時(shí)發(fā)出了對(duì)應(yīng)用型人才與美學(xué)教育的雙重呼喚，需要從美學(xué)課程的改革和引導(dǎo)中找準(zhǔn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，力爭(zhēng)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、美學(xué)課程概述

（一）美學(xué)緣起

18世紀(jì)，“美學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)被德國(guó)哲學(xué)家鮑姆佳通第一次提出，代表著“美學(xué)”作為獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。國(guó)外美學(xué)探索之路歷經(jīng)甚久，包括康德、黑格爾在內(nèi)的許多學(xué)者都推動(dòng)了美學(xué)的發(fā)展。馬克思的觀點(diǎn)使美學(xué)研究產(chǎn)生了轉(zhuǎn)折性的變革，被譽(yù)為“最深刻的美學(xué)家”。19世紀(jì)，美學(xué)這一理念傳入我國(guó)，最早被應(yīng)用于建筑學(xué)范疇，后被王國(guó)維倡導(dǎo)，將美學(xué)引入經(jīng)學(xué)、理學(xué)、中國(guó)文學(xué)等。進(jìn)入20世紀(jì)后，中國(guó)文藝美學(xué)嶄露頭角，使美學(xué)與哲學(xué)逐漸劃清界限，成為了具有中國(guó)特色的學(xué)科，富有極強(qiáng)的時(shí)代感。近幾年來(lái)，隨著藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，諸多高校開(kāi)始設(shè)置美學(xué)課程，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，無(wú)疑成為美學(xué)發(fā)展的一個(gè)新的高度。

（二）課程性質(zhì)

美學(xué)是以提升學(xué)生審美水平為出發(fā)點(diǎn)，采取各種教學(xué)形式來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于美的思維以及打造美的人格的綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)課程。藝術(shù)教育的特殊性決定了美學(xué)課程自身的應(yīng)用性與學(xué)科綜合性。其應(yīng)用性決定了課程教學(xué)的思維出發(fā)點(diǎn)，綜合性表明了它與其他學(xué)科的交織融匯。美學(xué)課程傳遞給學(xué)生的是關(guān)于美的領(lǐng)悟和感受，對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐技能的塑造，讓學(xué)生通過(guò)這門(mén)課來(lái)懂得藝術(shù)作品的本質(zhì)美、形神表達(dá)的意境美以及傳播內(nèi)容的價(jià)值美等等。

（三）課程價(jià)值

播音主持專(zhuān)業(yè)的美學(xué)課程是該專(zhuān)業(yè)與美學(xué)結(jié)合的綜合課程，在高校播音主持專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)美學(xué)課程的價(jià)值有以下幾點(diǎn)：其一，為學(xué)生灌輸美學(xué)理念，促進(jìn)個(gè)人藝術(shù)品質(zhì)、審美能力的同步提高。其二，洗禮浮躁的教育環(huán)境，完善藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力與美學(xué)底蘊(yùn)的人才，解決人才供給與市場(chǎng)需求的矛盾。其三，有利于推動(dòng)美學(xué)在社會(huì)的傳播，推動(dòng)更多受眾從深處感悟美學(xué)，從而引領(lǐng)良好的社會(huì)風(fēng)尚。

二、播音主持美學(xué)課程開(kāi)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著教育改革的逐漸深入，諸多高校陸續(xù)在文學(xué)、設(shè)計(jì)、建筑、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)院系開(kāi)設(shè)了美學(xué)課程。美學(xué)課程以選修課或者必修課的形式開(kāi)展，課程設(shè)置較為靈活。當(dāng)前的美學(xué)課程開(kāi)展不僅是理論思維塑造課程，同時(shí)也是素質(zhì)培養(yǎng)課程，在側(cè)重純理論講述的同時(shí)注重學(xué)生精神境界的塑造。然而我們更應(yīng)該看到的是當(dāng)前課程開(kāi)展存在的一些問(wèn)題。

（一）環(huán)境氛圍的阻力

其一，當(dāng)前的教育環(huán)境存在較多的浮躁情緒，不論是學(xué)生還是老師都存在較強(qiáng)的功利欲望，而腳踏實(shí)地進(jìn)行藝術(shù)鑒賞的人較少，學(xué)生的學(xué)術(shù)精神也較為匱乏。其二，很多人對(duì)美學(xué)課程帶有一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為其高深晦澀，純屬一種形而上的理論灌輸，對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)性不強(qiáng)，因此一直未能處于教學(xué)的核心位置，也被有意地排斥到邊緣地帶。其三，當(dāng)前學(xué)生和教師都面臨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與升學(xué)壓力，日常的教學(xué)更加偏向應(yīng)試或就業(yè)傾向的教育，對(duì)美學(xué)課程較為忽視，并不作為提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)。

（二）課程缺乏整體性、科學(xué)性與規(guī)劃性

其一，雖然許多高校和專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了美學(xué)課程，但是覆蓋并不廣泛，很多僅限于重點(diǎn)高校和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科開(kāi)設(shè)并沒(méi)有形成整體性布局。其二，當(dāng)前美學(xué)課程開(kāi)設(shè)大多存在“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，即課程面向較廣，但是劃分不細(xì)，不論是何種專(zhuān)業(yè)，都采用相同的教學(xué)內(nèi)容與方法，缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇上差異性較小，與課程的科學(xué)性目標(biāo)相距較遠(yuǎn)。其三，在“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式下，美學(xué)課程的應(yīng)用性不強(qiáng)，存在與實(shí)踐、就業(yè)等脫節(jié)的現(xiàn)象，還局限于理論的講授層次。其四，課程設(shè)置規(guī)劃有待提高，在有些高校和專(zhuān)業(yè)中，美學(xué)僅作為選修課，考核方式也粗略簡(jiǎn)單，課程的存在感較弱，無(wú)法引起學(xué)生重視。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低

其一，大多數(shù)學(xué)生僅僅把這門(mén)課當(dāng)做積攢學(xué)分的工具，而不是提升自我修養(yǎng)的渠道，上課較為隨意。其二，很多學(xué)生對(duì)美學(xué)具有濃厚的興趣，但是由于課程安排、內(nèi)容設(shè)置等原因，導(dǎo)致學(xué)生后期對(duì)這門(mén)課喪失興趣與熱情。許多學(xué)生對(duì)理論有排斥心理，認(rèn)為對(duì)技能提升沒(méi)有意義。

三、播音主持美學(xué)課程改革建議

（一）教學(xué)觀念的樹(shù)立

1.重新審視美學(xué)課程。美學(xué)課程實(shí)質(zhì)是播音主持專(zhuān)業(yè)的生命線(xiàn)之一，作為教師應(yīng)重新構(gòu)架起對(duì)美學(xué)的理解。一方面，積極投身到美學(xué)探索與研究中，摒棄以往對(duì)美學(xué)的偏見(jiàn)與抗拒心理，從深層次感受美學(xué)的獨(dú)特魅力，將美學(xué)的深刻內(nèi)涵引入到課程的靈魂中。另一方面，排除浮躁情緒，遠(yuǎn)離喧囂，靜下心來(lái)挖掘美學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用，改變對(duì)美學(xué)完全形而上的論斷。

2.樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中不僅要樹(shù)立為學(xué)生傳播美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與理論的目標(biāo)，而且應(yīng)認(rèn)識(shí)到美學(xué)教育的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的人格塑造，包括審美水平、藝術(shù)思維、個(gè)人魅力在內(nèi)的多方面培養(yǎng)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念。雖然美學(xué)具有悠久的發(fā)展歷史，需要教師吸收很多美學(xué)經(jīng)典，但是隨著時(shí)代更迭，教師同樣需要與時(shí)俱進(jìn)地更新美學(xué)觀念，為應(yīng)用型人才傳遞富有時(shí)代特征的美學(xué)理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容的豐富

1.從學(xué)生意愿出發(fā)。在美學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)全方位地了解學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與興趣所在，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與熱情點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，從大眾熟知的《紅樓夢(mèng)》入手，講述名著中的美學(xué)元素，拉近與學(xué)生認(rèn)知的距離。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中注入貼近時(shí)代與生活的時(shí)尚元素，讓學(xué)生樂(lè)于投入到美學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，針對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，讓美學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容更好地為播音主持人才培養(yǎng)服務(wù)。

2.源于生活之美。藝術(shù)來(lái)源于生活，樸質(zhì)的生活中更能發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用到美學(xué)課堂上的素材。教師不必拘泥于教材，更重要的是從實(shí)際生活中截取可以講授的內(nèi)容，這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念也是非常契合的。

3.實(shí)現(xiàn)中外貫通。不可否認(rèn)的是中國(guó)式美學(xué)實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足發(fā)展，存在不可計(jì)數(shù)的能夠?yàn)檎n程所用的素材，但是在運(yùn)用中國(guó)式美學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該著眼于世界，完成中西方美學(xué)的有效銜接與互動(dòng)，將國(guó)外美學(xué)融入課堂，與東方美學(xué)進(jìn)行比較研究，用豐富的國(guó)內(nèi)外美學(xué)范例來(lái)拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)手段的改進(jìn)

1.開(kāi)辟實(shí)踐第二課堂。為了更好地踐行美學(xué)課程的應(yīng)用性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文藝術(shù)熏陶，美學(xué)課題應(yīng)積極地開(kāi)辟實(shí)踐基地，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實(shí)踐的第二課堂，這是美學(xué)課題外延與開(kāi)拓的體現(xiàn)。帶領(lǐng)學(xué)生們走出校門(mén)，走向社會(huì)或者具體崗位，通過(guò)藝術(shù)品參觀、經(jīng)典作品閱讀與鑒賞、與知名專(zhuān)家互動(dòng)交流等具體教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解美學(xué)要義，激發(fā)情感認(rèn)同，提升學(xué)生應(yīng)用技能，更好地配合播音主持專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式。

2.開(kāi)設(shè)情景教學(xué)。情景教學(xué)是當(dāng)前非常流行的教學(xué)方式之一，通常利用戲劇、舞蹈、朗誦等多種藝術(shù)形式和情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)特定角色，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。在情景創(chuàng)設(shè)中融入美學(xué)元素，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同樣可以帶動(dòng)學(xué)生的廣泛參與，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)充分展示出來(lái)，完成個(gè)性化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.做好“加減法”。美學(xué)課堂中做好“加減法”的表現(xiàn)之一是教師要減少自己滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，改變以往獨(dú)角戲的形式，增加學(xué)生交流溝通、自主討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，讓教師走入學(xué)生中間。另一方面，在美學(xué)課堂中注重學(xué)科之間的融合與滲透，以及情感元素的增加，而對(duì)于傳統(tǒng)美學(xué)、國(guó)外美學(xué)中不符合當(dāng)代發(fā)展的一些內(nèi)容進(jìn)行刪減，達(dá)到加與減的完美結(jié)合。

（四）教學(xué)考核評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前美學(xué)課堂中，教學(xué)考核評(píng)價(jià)往往被教師和學(xué)生忽視，期末考核通常以心得體會(huì)或者論文的形式草草收?qǐng)?，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果測(cè)評(píng)，完成知識(shí)收獲總結(jié)的目的。在美學(xué)課堂的改革中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)考核與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變?？己朔绞娇梢赞D(zhuǎn)變?yōu)槊缹W(xué)作品、鑒賞報(bào)告或者更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式。學(xué)生需要將課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容貫徹到考核作品中去?？己诉^(guò)程盡可能地交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行闡述、總結(jié)。在評(píng)價(jià)方式上，可以建立三方評(píng)價(jià)的機(jī)制，即由學(xué)生本人、其他學(xué)生以及教師三方進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。特別是教師，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足公開(kāi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制更有利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高，有利于自我審視以及鑒賞能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

美學(xué)以其厚重的歷史底蘊(yùn)與靈動(dòng)的現(xiàn)代活力迸發(fā)出綿延不斷的生命力與感染力，對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)美學(xué)課程的關(guān)注與改革無(wú)疑是當(dāng)代高等教育發(fā)展瓶頸時(shí)期的一個(gè)重要突破契機(jī)。夯實(shí)美學(xué)課程在教育中的地位，經(jīng)過(guò)美學(xué)洗禮的學(xué)生、學(xué)校包括整個(gè)社會(huì)都會(huì)收獲正面的效應(yīng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。在課堂教學(xué)改革的探索中，除了注重質(zhì)量與效率的提高，還應(yīng)增添更多的堅(jiān)持與耐心，因?yàn)槊缹W(xué)課程的起步與發(fā)展并不是一朝一夕就能夠完成的，過(guò)程也并非是一帆風(fēng)順的，需要在符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的前提下，各層級(jí)、各領(lǐng)域及各團(tuán)體自上而下地付出心血與努力，并不斷進(jìn)行整合與優(yōu)化。美學(xué)課程的自身特性與發(fā)展前景讓我們有理由相信，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，美學(xué)課程一定會(huì)為播音主持教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出卓越力量，為人才的發(fā)展鋪設(shè)一條光明坦蕩的前進(jìn)之路。

1.董惠芳.高校美學(xué)課程教學(xué)改革策略的審視與思考[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014(04).

2.陳義德.普通高校美學(xué)課程教學(xué)改革思考[J].美與時(shí)代,2013(01).

3.張偉.大學(xué)美學(xué)課程教學(xué)的模式嬗變及其學(xué)科導(dǎo)向[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(03).

（作者單位：欽州學(xué)院人文學(xué)院）

廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“地方本科院校應(yīng)用美學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)”（編號(hào)：2015JGA368）。