陳勇樂(lè)

(廈門(mén)市海滄中學(xué)，福建 廈門(mén) 361000)

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳勇樂(lè)

(廈門(mén)市海滄中學(xué)，福建 廈門(mén) 361000)

小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教育工作者的認(rèn)可，并有好多科目知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用到了小組合作學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用.但是在應(yīng)用的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題.文章就小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以分析，并淺談如何有效地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí).

小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分有益的，小組學(xué)習(xí)的特殊性不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力.小組合作學(xué)習(xí)是一種較為特殊的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不用直接面對(duì)教師，面對(duì)的都是班級(jí)的同學(xué)，可以讓他們感受到課堂中的輕松氛圍，更容易提升他們的學(xué)習(xí)興趣.雖然小組合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題我們作為教育工作者卻不能視而不見(jiàn).

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.小組成員分配不合理

小組成員分配是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，分配過(guò)程中如果教師沒(méi)有合適的分配方式會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行.

2.教師的課堂掌控能力差

小組合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生完全地去獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)性也有著很重要的意義.如果教師沒(méi)有為學(xué)生規(guī)定明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)一頭霧水，完全抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn).

3.學(xué)生參與的積極性低

小組合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生們積極參與的，尤其在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，只有學(xué)生的積極主動(dòng)參與才能理解數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓.但是在現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中我們可以看到有許多學(xué)生不愿意參與到學(xué)習(xí)中去，其有一部分原因是因?yàn)槌踔泻⒆拥男睦聿怀墒?，尤其家庭中只有一個(gè)孩子不太會(huì)與人溝通，另一部分原因是學(xué)生的自尊心在作祟，他們覺(jué)得如果我在討論問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)了，其他同學(xué)一定會(huì)笑話我的，因此他們不想?yún)⑴c其中，還有一部分原因是一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他的學(xué)生.

4.評(píng)價(jià)體系不完善

每節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課后教師都會(huì)有所評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)教師們往往表?yè)P(yáng)的還是小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生，忽略了小組合作性的評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生產(chǎn)生心理落差.其實(shí)在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中每名學(xué)生都盡力了，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要注意.

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師合理分配小組成員

班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)較多，因此學(xué)習(xí)能力也不盡相同，在進(jìn)行小組成員分配時(shí)教師首先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.以及語(yǔ)言表達(dá)能力，將學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組的人數(shù)不能過(guò)多，4-6人即可，保證每名學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中.基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生是問(wèn)題研究的主力隊(duì)員，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容的整理，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不一定語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，因此可以選擇一些語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)自己小組的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行講解.這樣就可以保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中.

2.教師課堂掌控力的提升

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師一定要對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，教師要提前將小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理出來(lái)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中容易抓住重點(diǎn)，并尋找合適的課堂互動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生們進(jìn)行探究.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并不是單一的，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)采用多種多樣的學(xué)習(xí)模式，這就需要教師有一定的課堂掌控能力，教師可以多組織一些課堂上可以進(jìn)行合作的項(xiàng)目.比如游戲競(jìng)賽法、協(xié)同合作法、切塊拼接法等，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率.在 “有理數(shù)的混合運(yùn)算”一課中，筆者讓學(xué)生們4人一組合作，利用撲克牌練習(xí)混合運(yùn)算，4人互相抽取4張卡片有加減乘除及乘方運(yùn)算，計(jì)算4張卡片上的數(shù)使其結(jié)果等于24，通過(guò)游戲的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而達(dá)到熟練地掌握有理數(shù)的混合運(yùn)算的目的.

3.營(yíng)造良好的合作氛圍

分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極參與性較低，那么就不利于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).要想解決這一問(wèn)題教師首先就要為學(xué)生提供良好的合作氛圍，例如在進(jìn)行“中心對(duì)稱”小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在正式課程開(kāi)始前，教師首先告訴學(xué)生們本次課程是積分制，哪個(gè)小組的分?jǐn)?shù)較高，就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，積極性會(huì)有所提高.然后筆者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲來(lái)引出所要講解的課程，首先讓小組同學(xué)之間合作來(lái)畫(huà)出中心對(duì)稱的圖案或是做成各種不同的物品，但是要求小組學(xué)生們必須集體參與，筆者通過(guò)小組成員的參與率來(lái)給分?jǐn)?shù).這樣的簡(jiǎn)單游戲一般的學(xué)生都可以做到，不會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不好意思參與.

4.改變以往的評(píng)價(jià)體系

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵.學(xué)生只有從心理上認(rèn)可自己的價(jià)值才能積極地參與到合作當(dāng)中去.因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須以小組的形式進(jìn)行評(píng)價(jià).例如在進(jìn)行“多邊形內(nèi)角和”知識(shí)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，筆者看到了一個(gè)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題，整個(gè)小組六個(gè)人中只有兩個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中做得較好，其他成員的助力性并不大，但筆者沒(méi)有單獨(dú)夸獎(jiǎng)那兩名同學(xué)，而是以小組的形式進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，很快那幾名同學(xué)也積極地參與到“多邊形內(nèi)角和”問(wèn)題的討論中.由此可見(jiàn)良好的評(píng)價(jià)體系對(duì)于初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行有很大的意義.

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助是極大的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下可以鍛煉許多的能力，因此作為教育工作者的我們必須幫助學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

[1]李玉艷.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 魯東大學(xué),2013.

[2]李志彥.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)研究[D]. 河北師范大學(xué),2012.

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1008-0333(2017)23-0009-02

2017-07-01

陳勇樂(lè)(1975.09-)，男，福建莆田人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué).

[責(zé)任編輯李克柏]