盧 勇

(江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226600)

在生活關(guān)聯(lián)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

盧 勇

(江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226600)

初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵之一是深化化學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián).生活關(guān)聯(lián)在初中化學(xué)教學(xué)中普遍存在，利用化學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系激活學(xué)生的思維是生活關(guān)聯(lián)發(fā)揮作用的重要途徑，化學(xué)教師自身要具有生活關(guān)聯(lián)意識(shí)，而這種意識(shí)的形成來(lái)源于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐積累.

初中化學(xué)；生活關(guān)聯(lián)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的一個(gè)重要特征就是指向生活，初中化學(xué)作為面向基本的生活現(xiàn)象的學(xué)科，其在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系的同時(shí)，也向?qū)W生傳遞生活中物質(zhì)轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律.從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這樣的理解已經(jīng)足夠，而從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，這些則是顯得有些不全面的.而這個(gè)不全面實(shí)際上又不是課程自身出了問(wèn)題，而是在課程實(shí)施的過(guò)程中由于客觀條件如應(yīng)試的影響造成的，因此用核心素養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，既是對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要的呼應(yīng)，某種程度上講也是對(duì)傳統(tǒng)課程實(shí)施的糾偏——課程標(biāo)準(zhǔn)早就強(qiáng)調(diào)要“從學(xué)生的社會(huì)和發(fā)展需要出發(fā)……聯(lián)系生活實(shí)際形成科學(xué)價(jià)值觀”.這也就提醒我們化學(xué)教師：學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，最佳的途徑之一，就是從生活入手，在生活關(guān)聯(lián)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

一、生活關(guān)聯(lián)在初中化學(xué)教學(xué)中的普遍存在

顧名思義，生活關(guān)聯(lián)就是學(xué)科知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從初中學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這種聯(lián)系通常是指直接的聯(lián)系.初中化學(xué)所學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)度還是非常大的，在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視這種關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng).

比如說(shuō)在“二氧化碳和一氧化碳”的教學(xué)中，從知識(shí)的角度來(lái)看是通過(guò)一氧化碳與二氧化碳的比較，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一氧化碳的可燃性與還原性，而從知識(shí)發(fā)生的角度來(lái)看，則可在生活關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上完成本知識(shí)的學(xué)習(xí).如教師可以向?qū)W生介紹生活中一氧化碳的應(yīng)用，尤其是安全應(yīng)用(煤氣中毒)的相關(guān)知識(shí).事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)是有著很強(qiáng)烈的興趣的，生活中的“煤氣”與化學(xué)中的“一氧化碳”是什么關(guān)系？為什么一氧化碳會(huì)引起人體中毒？這反映了一氧化碳的什么特點(diǎn)？除了這個(gè)特點(diǎn)之外，一氧化碳還是否具有其它的物理或化學(xué)性質(zhì)？正是在這一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生對(duì)一氧化碳會(huì)有一個(gè)逐步深入的理解.

在此過(guò)程中，一氧化碳與二氧化碳的比較是必然的，一個(gè)直接的原因是兩種物質(zhì)的名稱表明了兩者的組成成分是一樣的，但比例是不一樣的，而在研究一氧化碳燃燒的性質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)一氧化碳與氧氣發(fā)生反應(yīng)之后可以生成二氧化碳，這樣的聯(lián)系會(huì)讓學(xué)生將一氧化碳、二氧化碳、氧氣這三個(gè)生活中常常聽(tīng)到、“遇”到的氣體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而在比較中、在對(duì)化學(xué)反應(yīng)研究的過(guò)程中形成認(rèn)識(shí).

與此類似的還有很多，如氧化反應(yīng)可以在生活中找到金屬生銹的例子，二氧化碳的學(xué)習(xí)中可以結(jié)合全球變暖的例子等，這些與生活關(guān)系極為密切的例子，可以成為學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，也自然就成為化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).

二、如何利用生活關(guān)聯(lián)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)生活事例的介紹，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但對(duì)于化學(xué)素養(yǎng)的形成卻不是必然的，這里是需要一個(gè)過(guò)程中的，教師在這個(gè)過(guò)程中就要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用.

如在二氧化碳的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在二氧化碳的知識(shí)構(gòu)建基本完成之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程：其一，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)；其二，讓學(xué)生猜想自然界中的二氧化碳會(huì)不會(huì)越來(lái)越多？并結(jié)合生活中直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)二氧化碳過(guò)多產(chǎn)生的危害；其三，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣的生活是低碳生活？其四，讓學(xué)生從二氧化碳的用途與危害兩個(gè)角度加以思考，并作出自己認(rèn)為的合理的評(píng)價(jià).這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)指向?qū)W生在二氧化碳知識(shí)學(xué)習(xí)之后生成的認(rèn)識(shí)，尤其是結(jié)合生活聯(lián)系后形成的認(rèn)識(shí)：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)主要集中在課堂上所學(xué)的知識(shí)，以及生活中二氧化碳的來(lái)源(如人的呼吸)、植物的生長(zhǎng)需要二氧化碳等，這是一種知識(shí)素養(yǎng)；第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)提出問(wèn)題的回答，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)識(shí)到二氧化碳的總量會(huì)越來(lái)越多，因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)與人類的物質(zhì)生活決定了二氧化碳的大量排放，而自然界消耗二氧化碳的速度遠(yuǎn)不及產(chǎn)生速度，于是溫室效應(yīng)之類的危害就會(huì)形成；到了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生所思考的低碳生活其實(shí)能夠有效地從家庭生活拓展到工業(yè)生產(chǎn)中，這是一個(gè)非常好的拓展意識(shí)，意味著低碳生活既包括低碳出行，也包括低碳生產(chǎn)等；到了最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)二氧化碳用途與危害的辯證思考中，獲得一種相對(duì)平衡的認(rèn)知，既不認(rèn)為二氧化碳是絕對(duì)壞的，同時(shí)又要控制其產(chǎn)生，這種辯證思考導(dǎo)致的就是學(xué)生的平衡意識(shí)的產(chǎn)生與強(qiáng)化，有用的學(xué)生的話說(shuō)“生態(tài)需要平衡，二氧化碳的產(chǎn)量與消耗也要平衡，只要平衡了，自然環(huán)境就不會(huì)有大的影響”，在筆者看來(lái)，這樣的認(rèn)識(shí)及其背后的辯證思想，就是本教學(xué)中的一個(gè)重要的核心素養(yǎng)形成的體現(xiàn).更重要的是，這樣的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際上在課堂上不需要太多的時(shí)間即可完成，作為知識(shí)的升華，作為核心素養(yǎng)的獲得，顯然這個(gè)不到十分鐘的時(shí)間花費(fèi)是完全值得的.

三、教師的生活關(guān)聯(lián)意識(shí)決定核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，筆者有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，那就是教師是否具有生活關(guān)聯(lián)的意識(shí)，直接決定了學(xué)生在課堂上能否產(chǎn)生與之相關(guān)的明確思路.最直接的就是，教師在化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，能否問(wèn)出諸如“你覺(jué)得我們今天所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與生活有什么樣的聯(lián)系”這樣的最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就決定了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能否向生活延伸.如果延伸了，那生活關(guān)聯(lián)也就產(chǎn)生了，如果沒(méi)有，那也許就失去了一個(gè)重要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會(huì).

那么，化學(xué)教師的生活關(guān)聯(lián)意識(shí)從哪里來(lái)？筆者的實(shí)踐表明，有兩個(gè)基本途徑：一是從理論學(xué)習(xí)中來(lái)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，要研究化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理論知識(shí)，知曉核心素養(yǎng)的理論架構(gòu)尤其是其中與生活關(guān)聯(lián)的相關(guān)闡述；二是從教學(xué)實(shí)踐中尋找經(jīng)驗(yàn)，以讓生活關(guān)聯(lián)意識(shí)得到教學(xué)實(shí)踐的支撐.

總之，生活關(guān)聯(lián)是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，初中化學(xué)教學(xué)中需要認(rèn)真思考、有效實(shí)踐.

[1]沈翔.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].中學(xué)教學(xué)參考, 2016(29):94-95.

[2]房宏.中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn), 2016(6):5-8.

G632

A

1008-0333(2017)23-0091-02

2017-07-01

盧勇(1981.5-)，男，漢族，江蘇,中小學(xué)一級(jí)，主要從事初中化學(xué)教學(xué).

[責(zé)任編輯李璟]