文/廣州市越秀區(qū)海珠中路小學(xué) 蘇綺玲

多元化實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略探索

文/廣州市越秀區(qū)海珠中路小學(xué) 蘇綺玲

如何深入推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的多元化實(shí)施，解決學(xué)生 “學(xué)什么” “怎么學(xué)”的問題。筆者申報(bào)了廣州市教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃名師專項(xiàng)研究課題——“利用光塔地區(qū)人文資源開發(fā)特色綜合實(shí)踐校本課程”，利用學(xué)校所處的光塔地區(qū)的人文資源實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，從研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，對(duì)多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)策略做出探索。

一、 以思維導(dǎo)圖為工具的研究性學(xué)習(xí)策略探索

《綜合實(shí)踐指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程資源應(yīng)該來自學(xué)生的生活和體驗(yàn)，所以它比以往的課程更具開放性?！?“綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在活動(dòng)展開過程中共同參與課程資源的生成，逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程?！边@與思維導(dǎo)圖的開放性不謀而合。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊，他形容 “思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的工具?！边@種互動(dòng)式的教學(xué)方式更有助于研究性學(xué)習(xí)，更有利于構(gòu)建開放的課堂。

思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用在活動(dòng)選題和幫助制定計(jì)劃中，還可以在綜合實(shí)踐方法指導(dǎo)課中應(yīng)用。例如：在 《光塔地區(qū)的特色建筑》活動(dòng)中，我們準(zhǔn)備采訪光塔街文化站的老師，在采訪活動(dòng)前我們要進(jìn)行采訪計(jì)劃的制定，由于之前學(xué)生也有接觸到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生都非常感興趣，他們?cè)趯?dǎo)圖中圍繞小組探究的主題列出采訪的問題，并且把如何提問，誰(shuí)提問，提出哪些問題；具體由何人準(zhǔn)備拍照、錄音設(shè)備，把錄音設(shè)備放在什么位置；甚至如何敲門，如果被采訪者不在或沒空怎么辦等細(xì)節(jié)因素都呈現(xiàn)圖上。這節(jié)課堂上，學(xué)生們更是對(duì)這種思維方式進(jìn)行了創(chuàng)新運(yùn)用，每個(gè)小組使用的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式都各不相同，現(xiàn)狀組和歷史組利用的是傳統(tǒng)的發(fā)散性思維導(dǎo)圖，未來組利用的是螺旋式邏輯關(guān)系思維導(dǎo)圖，而藝術(shù)組的同學(xué)根據(jù)其探究主題的特點(diǎn)，采用的是主題式思維導(dǎo)圖，不再籠統(tǒng)地完成表格。

二、 以社區(qū)資源為依托的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動(dòng)，也不是活動(dòng)課程，而是通過教育交往為中心的活動(dòng)，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！睘榇?，我們除合理利用家長(zhǎng)資源外，還積極探索以社區(qū)資源為依托的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略，開發(fā)和利用更多社區(qū)資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。

在利用光塔地區(qū)人文資源實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本課程研究中，首先和光塔街的文化站聯(lián)合，共同開發(fā)光塔地區(qū)的人文資源。另外我們還跟光塔街詩(shī)書家庭綜合服務(wù)中心合作，他們建立了一支殘疾人的志愿宣傳導(dǎo)賞分隊(duì)，他們也希望殘疾人在社會(huì)生活中找到自己的價(jià)值。而我們?cè)诹私夤馑幕顒?dòng)中，學(xué)生希望有專業(yè)的人士帶領(lǐng)他們?nèi)⒂^、去發(fā)掘、去采訪，于是學(xué)校與中心共同合作開展活動(dòng)。在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我們的同學(xué)分成四組，由四名殘疾人 “姐姐”帶領(lǐng)著，在社工和老師的協(xié)助下，走出校門，開展了 《舌尖上的光塔》實(shí)地考察采訪活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，導(dǎo)賞員對(duì)沿路的著名飲食店進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，還鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)采訪飲食店的老板，了解更深入的信息；同學(xué)們也非常關(guān)心和照顧活動(dòng)不方便的導(dǎo)賞員，噓寒問暖，還協(xié)助推輪椅。在學(xué)生采訪的過程中，社工和老師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。四方聯(lián)動(dòng)，大家在輕松愉快的氣氛中，完成了一次社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而且光塔街綜合服務(wù)中心是我們的對(duì)口社工服務(wù)站，社工們經(jīng)常來我校開展多方面的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，例如：“小記者培訓(xùn)班” “團(tuán)隊(duì)小領(lǐng)袖培訓(xùn)班” “團(tuán)康互動(dòng)游戲策略班”等，拓寬了我校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。

三、 以學(xué)校社團(tuán)為載體的實(shí)踐性學(xué)習(xí)策略探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課改下的一大亮點(diǎn)，理論體系的構(gòu)建與闡述已經(jīng)比較完備，但在實(shí)踐操作層面上需要在立足本校的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探索。 《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出： “綜合實(shí)踐活動(dòng)要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃?！笨梢?，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須校本化。所謂校本化實(shí)施，一是以學(xué)生為主體來實(shí)施；二是基于學(xué)校實(shí)際，有特色、有創(chuàng)新的實(shí)施。具體而言就是依據(jù)校情，挖掘潛力，充分利用本校資源，選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)的載體，師生互動(dòng)調(diào)適，主動(dòng)創(chuàng)新的課程實(shí)施過程。據(jù)此，我校在開展 “利用光塔地區(qū)人文資源實(shí)施綜合實(shí)踐校本課程”的時(shí)候，有幸邀請(qǐng)到兩位非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的藝術(shù)創(chuàng)作傳承人——“龍舟說唱”傳承人崔大綸老先生和“粵語(yǔ)說書”傳承人彭嘉志先生在我校組建了 “龍舟說唱”社團(tuán)和 “說書”藝術(shù)團(tuán)，開發(fā)以學(xué)生社團(tuán)為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。使我們每一位 “光塔人”都意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任，希望成為一名光塔文化宣傳小使者。

與兩個(gè)非遺傳承社團(tuán)為載體開展實(shí)踐性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效地把研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來。學(xué)生把在光塔文化主題的研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的知識(shí)、成果，在兩個(gè)社團(tuán)活動(dòng)中，編寫成龍舟說唱和說書，形成的節(jié)目還可以在校內(nèi)外表演，宣傳廣府文化，在社會(huì)服務(wù)中豐富學(xué)生的本土文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，從而使學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式得以多元化實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以 “過程導(dǎo)向”的后現(xiàn)代課程觀為理論基礎(chǔ)，其開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施都堅(jiān)持 “學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；推進(jìn)學(xué)生與自我、社會(huì)和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然之間的和諧發(fā)展；強(qiáng)調(diào)走向社會(huì)，走進(jìn)生活，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；提倡自主參與式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”等基本理念。我們借助“利用光塔地區(qū)資源實(shí)施綜合實(shí)踐校本課程”課題研究的契機(jī)，開展“以思維導(dǎo)圖為工具的研究性學(xué)習(xí)策略” “以社區(qū)資源為依托的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略” “以學(xué)校社團(tuán)為載體的實(shí)踐性學(xué)習(xí)策略”的探索，有效推進(jìn)了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的多元化實(shí)施。

責(zé)任編輯 龍建剛