文 深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學(xué) 李月云

小學(xué)語文課堂的有效互動與策略研究

文 深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學(xué) 李月云

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們的語文課堂煥發(fā)了新的生機(jī)與活力，教師的教學(xué)方式、評價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了可喜的改變，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問題，如學(xué)生對教師的互動反應(yīng)不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，未能達(dá)到預(yù)期的 “全體參與，師生互動”的目標(biāo)，也就是形成了課堂上的互動無效。由此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生缺乏積極性？如何才能達(dá)成有效的課堂互動？

一、 “有效互動”的概念界定

“有效互動”是指在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。

什么樣的互動才是有效？ “有效互動”具有哪些基本特征呢？

二、小學(xué)語文課堂 “有效互動”的優(yōu)勢所在

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，師道尊嚴(yán)高于一切，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的“學(xué)”往往是被動的，不利于學(xué)生民主意識的培養(yǎng)。新課程改革將學(xué)生的主體地位，學(xué)生的民主參與意識擺在了首要的位置，敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，有懷疑的精神正是我們所提倡的民主意識。

2.有利于擴(kuò)大課堂的信息容量

現(xiàn)在是信息社會的時代，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展把我們帶入學(xué)習(xí)型社會。尤其以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，影響和改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式乃至思維方式。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，也將引起基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革。課堂上的有效互動必將進(jìn)一步擴(kuò)大課堂的容量，為建設(shè)開放而有活力的課堂提供了必要的支持。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

參與課堂互動，是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自己主動地尋求知識，而發(fā)現(xiàn)其含義、重點(diǎn)、原理后，以自己的學(xué)習(xí)所得作標(biāo)準(zhǔn)，評判他人的過程。學(xué)生評價(jià)別人的過程，也是表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己見解的過程，這是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這個評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨(dú)特見解，最后創(chuàng)造性地解決問題。在這個過程中，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的意識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)語文課堂中的 “有效互動”的策略

1. “平等、民主”是互動教學(xué)的前提

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄 “師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師 “教”和學(xué)生 “學(xué)”，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的 “學(xué)習(xí)共同體”。

2.教師的引導(dǎo)情景創(chuàng)設(shè)是互動教學(xué)的必要

在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué) 《慈母情深》時，我以 “情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生體會母親對于 “我”的愛之深，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情， “三情”共振情更濃的效果。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)。

3.合理的問題設(shè)置是互動教學(xué)的關(guān)鍵

維果斯基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。要想形成有效的課堂互動，教師善于應(yīng)該設(shè)置高質(zhì)量的問題，也就是指設(shè)置問題應(yīng)該注意問題與問題之間的邏輯性。對于比較大的問題，我們應(yīng)該善于給它劃梯度，將問題慢慢細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極解決問題。如支玉恒老師執(zhí)教的《只有一個地球》的課例，他采取“讓學(xué)生猜老師所要提的問題”的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地思考，鼓勵他們說出 “自己所猜的問題”。其實(shí)在讓學(xué)生猜老師的問題的同時就是加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，學(xué)生自己找問題的同時也是自己在解決文中的問題，而學(xué)生的回答又引起了其他同學(xué)的不同思考，形成課堂上的互動。后來老師出示出沒有被學(xué)生猜中的 “一個問題”： “讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”——“酸甜苦辣，你是那一味？”接著細(xì)化這個大問題，串講整篇課文。這個大問題本身就存在著很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，問題可以一步步細(xì)化，一步步深入。這也是成功的教學(xué)互動的課堂典范，很值得我們好好學(xué)習(xí)。

4.教師的激勵是互動教學(xué)中永不枯竭的動力

課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。這就要求教師能夠靈活地、恰如其分地使用各種教學(xué)評價(jià)語言，評價(jià)性語言以激勵為主。例如我們班有個孩子學(xué)習(xí)的接受能力較慢，書寫、閱讀、表達(dá)能力都相對較弱，但是他喜歡在課堂上回答問題，盡管他的回答算不上精彩，甚至有些不太連貫，但是我總會找到合適的點(diǎn)大肆地肯定他，同學(xué)們也經(jīng)常給予熱烈的掌聲，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，他主動參與課堂的積極性更高了，語文成績也有了較大的起色。

5.小組合作是互動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，要重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動態(tài)交流，因?yàn)榻虒W(xué)過程是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。通過合作交往極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生互教互學(xué)能者為師，發(fā)揮了內(nèi)在的潛能，同時有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的提高。小組合作為每個學(xué)生搭建了積極參與、同學(xué)們平等參與、自我表現(xiàn)、展示個性的平臺，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

責(zé)任編輯 龍建剛