文/ 廣州市越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 徐 琳

小學(xué)語文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

文/ 廣州市越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 徐 琳

一、語文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的研究實(shí)施

1.在比較中體驗(yàn)。有比較才有差異，在差異體驗(yàn)中攻取知識，升華情感。

2.在想象中體驗(yàn)。體驗(yàn)的直覺性并不意味著體驗(yàn)是一種感知活動，它還包含高級的心理活動，如想象、思維。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象、創(chuàng)編，將更有利于學(xué)生建構(gòu)作品描繪的情境，對所學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟。

3.在朗讀中體驗(yàn)。朗讀是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語言，朗讀可以激發(fā)學(xué)生將美的情感與理解語文結(jié)合起來，使學(xué)生的思維更具有活力。學(xué)生的朗讀不是一種對課文內(nèi)容的簡單的理解，而是一種美的陶冶，這種感情又加深了他們對語言文字的理解、感悟和體驗(yàn)。

二、案例分析

在進(jìn)行 《四季的腳步》的教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境讓孩子進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。

激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn) （片斷一，尋找美）

師： “同學(xué)們，不好啦！春姑娘、夏姐姐、秋婆婆、冬爺爺吵起來，他們想進(jìn)行一次選美大賽，選出最美的一個季節(jié)，想請我們幫助他們分別準(zhǔn)備選美的材料進(jìn)行選美，你們愿意嗎？”

生： “愿意”。

師： “好極了，大伙兒總喜歡幫助別人，現(xiàn)在你們組合成春夏秋冬四個季節(jié)組，在小組中交流分享你們所收集的資料也就是找美，最后我們通過說美，讀美來進(jìn)行選美比賽?！边@時孩子們鬧開了，他們拿著資料 （自然書，相片，樹葉，自己畫的畫等等）興奮地在小組中匯報，無拘無束，滔滔不絕地說。

反思：孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。此語道出了興趣的重要性，我認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗(yàn)。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。這一找美的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)體驗(yàn)的欲望。

師生互動，感悟體驗(yàn) （片斷二，說美讀美）

學(xué)生有了體驗(yàn)，有了積累，有了獨(dú)特的感受后我就讓彼此 （老師、學(xué)生、文本）互動起來，一塊兒感悟體驗(yàn)：

學(xué)生甲說： “我覺得一年四季中春天最美，因?yàn)榱鴺渚G了，桃花紅了，青蛙睡醒了，小燕子也飛回來了，還有那細(xì)細(xì)的春雨，輕輕的春風(fēng)，舒服極了！”

我馬上把握孩子來源于資料生活中的體會引導(dǎo)她讀課文： “孩子，看你說得多高興啊，這么美麗的春天你把她請出來吧！”。 （孩子讀課文）

另一個孩子讀 “綠草和鮮花趕來報到”時突出 “趕”字，我問孩子鮮花綠草為什么要趕來報到？他說：“是溪水的聲音把綠草和鮮花從睡夢中叫醒的，他們在秋天就約好了春天一起在森林里開party，而且青蛙，燕子，螞蟻也要趕來報到?！?（設(shè)想一下，如果沒有前面的找美體驗(yàn)活動，孩子對春天的感受還能聯(lián)想到青蛙、燕子其他的景物嗎？）

夏天組的孩子在匯報時，春天組的同學(xué)就向他們發(fā)難了： “夏天這么熱，知了還沒完沒了地叫著，煩死人了，怎么會給世界帶來歡笑呢？”這時一個孩子舉手要回答這個問題，他來到講臺前沒有正面回答，而是要求我把他的相片用投影打出來讓同學(xué)們看，同學(xué)們一看都笑了。這是一張光著身體的小男孩跳水的照片，他那光溜溜的屁股正好對著鏡頭，所以同學(xué)們都笑起來了，孩子說這就是夏姐姐給我們帶來的歡笑。這孩子一說完，好幾個孩子拿著吃西瓜，吃雪糕，在海邊沖浪的相片跑上來和大家一塊分享夏季的快樂。 （作者體驗(yàn)的快樂未必是孩子的，但要讓孩子體會詩歌中的情感，就必須讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)才能有更真切的感受，這樣讀起課文才有滋有味）

反思：學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗(yàn)的過程。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它將以問題為軸心，以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過自主讀書，獲得對語言的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟；通過合作學(xué)習(xí)，多向交流，不斷豐富對知識的理解和感悟；通過探究學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)獲取新知的能力，增強(qiáng)解決問題的能力，從而使 “文本教材”向 “體驗(yàn)教材”轉(zhuǎn)化。

責(zé)任編輯 邱 麗