文/江門市蓬江區(qū)農(nóng)林雙朗小學(xué) 黃健儀

初探小學(xué)數(shù)學(xué) “綜合與實踐”的教學(xué)策略

文/江門市蓬江區(qū)農(nóng)林雙朗小學(xué) 黃健儀

新課改后， “綜合與實踐”作為數(shù)學(xué)課程四個領(lǐng)域 （“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何” “統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”）中重要的組成部分。此學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，滿足了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的要求，為學(xué)生提供了一種實踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的新思路，極大地推動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、剖析小學(xué)數(shù)學(xué) “綜合與實踐”在教學(xué)中遇到的問題

1.教師中有認識上的偏差。

作為新增加的內(nèi)容，由于部分老師對其認識比較模糊，把它簡單地看作一般的數(shù)學(xué)活動課、興趣課或者是復(fù)習(xí)課，甚至將其作為選學(xué)內(nèi)容，沒有給予應(yīng)有的重視。

2.教學(xué)資源比較貧乏。由于此內(nèi)容是一個新增的領(lǐng)域，教學(xué)的模式、方法還在摸索和探究階段，因此，具有參考性、指導(dǎo)性的資源比較貧乏。有的教師苦于找不到活動的素材，或疲于為活動準備材料，而不愿意開展；有的活動因場地的拘束等因素，容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，也為教師開展教學(xué)帶來有一定的難度。

3.評價體系待完善。由于此教學(xué)內(nèi)容具有極強的開放性，對于要研究的問題，學(xué)生可以持有不同的觀點與答案。如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化模式進行教學(xué)評價，已經(jīng)不能滿足這一課程的特點與要求了。

二、落實 “綜合與實踐”教學(xué)的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生為本的思想。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識和處理綜合與實踐跟學(xué)科課程的關(guān)系。在組織教學(xué)研究的過程中，教師自身必須成為學(xué)習(xí)者、研究者，創(chuàng)造性地解決這些問題，從而不斷提高教學(xué)實踐的水平。

2.創(chuàng)造性地使用教材，合理開發(fā)課程資源?，F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材給師生提供了一定數(shù)量的、具有典型意義的案例。由于地域的差異，教材中的部分文本資源不一定適用于所有地區(qū)的學(xué)生。因此，以學(xué)生的生活為基點，重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用，方可促進學(xué)生個性的形成和全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標。

3.采用多維度評價體系，關(guān)注學(xué)生參的過程。在制定評價時，應(yīng)通過多維度的評價體系，使學(xué)生在合作、交流中學(xué)會客觀的評價他人，發(fā)現(xiàn)他人的長處，彌補自己的不足，學(xué)會了正確接納同學(xué)的意見。

三、例談小學(xué)數(shù)學(xué) “綜合與實踐”的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實踐活動，其活動過程是 “做數(shù)學(xué)”的過程。這個過程應(yīng)在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)的知識解決問題。

（一）突出學(xué)科特征，散發(fā)數(shù)學(xué)味。由于數(shù)學(xué)的 “綜合與實踐”課不同于其他幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域那樣有鮮明的知識特點，它更多的是三部分知識的有機揉合、多種方法的靈活運用。

［案例］： “剪一剪”。在二年級下冊第三單元的 《圖形和變換》之后，教材安排了實踐活動： “剪一剪”。它的內(nèi)容取材于中國民間傳統(tǒng)的手工藝 “剪紙”。教師在設(shè)計活動時，安排了 “對折”——畫“半人”——剪一剪等活動。通過動手操作，孩子們領(lǐng)悟到畫圖的位置對結(jié)果的重要性；通過討論得出：長方形紙對折幾次，就是把長方形紙平均分成了幾份，可以得到幾個小人？就這樣，在學(xué)生已有的知識體系中，把乘法、除法、對稱圖形、找規(guī)律中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，使一節(jié)貌似美術(shù)知識的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出濃濃的 “數(shù)學(xué)味”。

（二）整合數(shù)學(xué)知識，突出“綜合”特點。數(shù)學(xué)綜合與實踐活動是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、綜合運用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）以實踐為載體，發(fā)展學(xué)生動手動腦的能力。如果說綜合是一種思維方式，那么實踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過 “綜合與實踐”的學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動空間變得更加廣闊。

（四） 利用小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生研究問題能力。小課題的研究是以學(xué)生自身生活和社會生活的問題出發(fā)，是學(xué)生在已有知識技能和生活體驗基礎(chǔ)上對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。通過小課題的研究，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了分工合作。

總之， “綜合與實踐”不僅拓寬了教師的視野，沖破了原有教材的束縛，而且給數(shù)學(xué)賦予了生活的意義。這一領(lǐng)域為我們提供了更廣闊的創(chuàng)造空間，作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們要善于學(xué)習(xí)和思考，把實踐與綜合應(yīng)用在實際的教學(xué)中加以落實。

責(zé)任編輯 鄒韻文