高玉壘

（南京旅游職業(yè)學(xué)院 國(guó)際旅游系，江蘇 南京 211100）

大數(shù)據(jù)背景下高職學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀調(diào)查研究

高玉壘

（南京旅游職業(yè)學(xué)院 國(guó)際旅游系，江蘇 南京 211100）

本研究利用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，研究和分析了高職學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的主要設(shè)備、途徑和方式、目的和內(nèi)容、原因和障礙、閱讀量和閱讀場(chǎng)景、態(tài)度和意愿。認(rèn)為當(dāng)前高職院校學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀呈現(xiàn)閱讀信息和閱讀時(shí)間碎片化的特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀良好習(xí)慣的路徑與方法，以期能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生閱讀能力。

大數(shù)據(jù)；高職學(xué)生；英語(yǔ)移動(dòng)閱讀；調(diào)查

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和智能移動(dòng)終端設(shè)備的普及，人們的閱讀行為正在發(fā)生顛覆性的變化。2014年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了Reading in the Mobile Era的調(diào)查報(bào)告[1]。中國(guó)新聞出版研究院2016年4月公布的《第13次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，2015年我國(guó)成年國(guó)民圖書(shū)閱讀率為58.40%，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64.00%。數(shù)字閱讀首次明顯超越紙質(zhì)閱讀，尤其成年國(guó)民的手機(jī)閱讀率已高達(dá)60.00%，移動(dòng)閱讀成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)[2]。

閱讀對(duì)于語(yǔ)言技能的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，克拉申提出了著名的“輸入假說(shuō)”。根據(jù)這一理論，語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入來(lái)完成的。在我國(guó)，英語(yǔ)是作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，閱讀便成為英語(yǔ)輸入的一種重要途徑?；诖?，課題組以我國(guó)部分高職院校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查和分析。

二、研究目的與內(nèi)容

課題組針對(duì)高職學(xué)生編制了英語(yǔ)移動(dòng)閱讀調(diào)查問(wèn)卷，試圖全面了解高職學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語(yǔ)移動(dòng)閱讀現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為開(kāi)展基于學(xué)生自帶設(shè)備的移動(dòng)教學(xué)提供參考意見(jiàn)和建議。本研究首先從學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備使用情況了解學(xué)生的移動(dòng)閱讀意識(shí)；然后分別從途徑和方式、目的和內(nèi)容、原因和障礙、閱讀量和閱讀場(chǎng)景及態(tài)度和意愿幾個(gè)方面全面了解當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的習(xí)慣和現(xiàn)狀，并分析存在的問(wèn)題及原因。

三、研究過(guò)程

（一）研究工具

研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。課題組在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，自行編制了“高職英語(yǔ)移動(dòng)閱讀調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分為研究對(duì)象的基本信息，包括性別、就讀年級(jí)和所學(xué)專業(yè)等；第二部分圍繞英語(yǔ)移動(dòng)閱讀設(shè)備情況、途徑和方式、目的和內(nèi)容、原因和障礙、閱讀量和閱讀場(chǎng)景及態(tài)度和意愿幾個(gè)方面，對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（二）研究對(duì)象

本課題以高職院校學(xué)生為研究對(duì)象。為提高回收問(wèn)卷的數(shù)量和有效率，課題組邀請(qǐng)了江蘇、安徽、陜西、浙江、遼寧、新疆、北京、廣東、河南等省市在高職院校任教的同人向所教授的學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷。

（三）數(shù)據(jù)收集

研究通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)開(kāi)展調(diào)查并收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷于2016年5月中旬發(fā)布，截至同年7月中旬，共計(jì)回收問(wèn)卷1256份。剔除無(wú)效問(wèn)卷14份，共計(jì)得到有效問(wèn)卷1242份，有效率為98.9%。

在收到的1242份有效問(wèn)卷中：在性別方面，男生533人，占42.91%，女生709人，占57.09%；在所級(jí)方面，絕大部分為高職一年級(jí)（68.76%），而三年級(jí)學(xué)生正處于實(shí)習(xí)期，所以人數(shù)較少，僅58人；在所學(xué)專業(yè)方面，只有15.06%的學(xué)生是英語(yǔ)語(yǔ)言類相關(guān)專業(yè)，其余84.94%是非英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生。

四、研究結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的設(shè)備情況

調(diào)查顯示，學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)閱讀的主要設(shè)備是智能手機(jī)，占84.38%，而經(jīng)常使用平板電腦和Kindle等專用閱讀器的比較少，分別只占2.42%和1.45%。但學(xué)生利用手機(jī)的最主要功能依次是打電話和發(fā)短信，用QQ和微信等社交軟件進(jìn)行交際活動(dòng)，以及聽(tīng)音樂(lè)、看影視，分別占64.01%、63.04%和57.09%，而將“閱讀學(xué)習(xí)”作為手機(jī)主要功能之一的學(xué)生只占26.57%。這說(shuō)明學(xué)生在發(fā)揮手機(jī)作為通信工具的基本功能的同時(shí)，也將手機(jī)作為放松娛樂(lè)的工具，利用手機(jī)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)還有待增強(qiáng)。

（二）英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的途徑和方式

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生主要通過(guò)什么途徑進(jìn)行移動(dòng)閱讀時(shí)，一半的學(xué)生（50.08%）選擇網(wǎng)站在線閱讀，31.80%的學(xué)生主要通過(guò)客戶端APP進(jìn)行閱讀?！兜?3次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》指出，在數(shù)字閱讀中，微信閱讀最為普及[3]。而在此次的高職學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀調(diào)查中，只有154人專門(mén)訂閱了英語(yǔ)閱讀類微信公眾號(hào)，以“CHINADAILY”和“中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞”為主。在大數(shù)據(jù)背景下，網(wǎng)絡(luò)英文閱讀資源相當(dāng)豐富，如英文閱讀網(wǎng)、英語(yǔ)小說(shuō)網(wǎng)；而智能手機(jī)閱讀類APP也為學(xué)生提供了大量閱讀資料，如扇貝新聞等[4]。學(xué)生無(wú)論是通過(guò)WAP登錄網(wǎng)頁(yè)還是手機(jī)APP進(jìn)行閱讀，都非常便捷。但學(xué)生對(duì)移動(dòng)閱讀內(nèi)容的處理方式主要是快速瀏覽（70.61%），進(jìn)行精讀的學(xué)生只有365人，占29.39%。這也是人們進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行“碎片化閱讀”的必然結(jié)果。

（三）英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的目的和內(nèi)容

對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的目的調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生是為了擴(kuò)大詞匯量（56.28%），獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面（51.69%），訓(xùn)練閱讀技巧（44.77%）。這正是閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的主要作用，說(shuō)明學(xué)生閱讀的目的比較明確。學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的主要內(nèi)容依次是考試試卷（47.67%）、專業(yè)知識(shí)（39.37%）、新聞（38.24%）。也有21.01%的學(xué)生是漫無(wú)目的地進(jìn)行瀏覽。并且，絕大部分學(xué)生（83.66%）都是閱讀篇幅較短的內(nèi)容材料。這說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的外部動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，這也會(huì)導(dǎo)致不能長(zhǎng)期堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀。

（四）英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的原因和障礙

學(xué)生選擇手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的三大主要原因依次是：攜帶方便（78.10%）、資源豐富（53.22%）和不受時(shí)空限制（32.53%）。“費(fèi)用低或是免費(fèi)”也是學(xué)生考慮的重要因素（28.10%）。

在英語(yǔ)移動(dòng)閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到的主要障礙有：適合自己的閱讀資源比較少（38.73%）；受設(shè)備的其他功能影響，注意力難以集中（37.84%）；沒(méi)有閱讀的興趣和動(dòng)力（36.8%）。這說(shuō)明學(xué)生面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀資源，甄選能力不足，面對(duì)設(shè)備的各種誘惑，自控能力有待提高。

（五）英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的閱讀量和閱讀場(chǎng)景

對(duì)學(xué)生每周的英語(yǔ)移動(dòng)閱讀頻次調(diào)查的結(jié)果顯示：一半學(xué)生（50.32%）每周英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的頻次只有1—2次，不足1次和從未閱讀的學(xué)生也占較大比例，分別為24.72%和10.95%。閱讀3—5次和6次以上的分別只占12.48%和1.53%。

就單次英語(yǔ)移動(dòng)閱讀來(lái)說(shuō)，28.82%的學(xué)生只能閱讀5分鐘以內(nèi)，42.67%的學(xué)生閱讀6 —15分鐘，22.79%的學(xué)生能夠持續(xù)閱讀16 —30分鐘。1小時(shí)以上者僅占1.53%。結(jié)合學(xué)生的周閱讀頻次，目前高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀量明顯不足。

在閱讀場(chǎng)景上，學(xué)生主要集中在自習(xí)時(shí)間進(jìn)行閱讀（45.81%），而利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀的學(xué)生也占較大比例，如睡覺(jué)前（33.09%）、等人或等公交時(shí)（32.13%）和乘坐交通工具時(shí)（21.9%）。移動(dòng)閱讀主要占領(lǐng)的是學(xué)習(xí)碎片化的時(shí)間和地點(diǎn)[5]。

（六）英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的態(tài)度和意愿

為了了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的態(tài)度，本研究對(duì)學(xué)生擁有智能移動(dòng)終端設(shè)備前后的英語(yǔ)閱讀情況進(jìn)行了比較。在沒(méi)有智能移動(dòng)終端設(shè)備之前，一多半的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀，其中56.84%的同學(xué)不太喜歡，10.47%的同學(xué)一點(diǎn)也不喜歡。有了智能移動(dòng)終端設(shè)備可以進(jìn)行移動(dòng)閱讀之后，學(xué)生的閱讀量發(fā)生了變化：41.79%的學(xué)生的閱讀量增加了，42.83%的學(xué)生和之前閱讀量一樣多，剩余的學(xué)生則閱讀量減少了。通過(guò)個(gè)別訪談后得知，閱讀量減少一方面是由于擺脫了高考的壓力，對(duì)自己要求降低了；另外一方面是手機(jī)的影視娛樂(lè)、社交和游戲功能占據(jù)了大部分精力，閱讀的時(shí)間也相應(yīng)減少了。

對(duì)于付費(fèi)閱讀的態(tài)度，55.8%的學(xué)生明確表示不愿意進(jìn)行付費(fèi)閱讀，只有10.23%的學(xué)生愿意進(jìn)行付費(fèi)閱讀。其余33.98%的學(xué)生則說(shuō)不清楚。這一結(jié)果與對(duì)學(xué)生移動(dòng)閱讀原因的調(diào)查中，大量學(xué)生（28.10%）選擇“費(fèi)用低或是免費(fèi)”相吻合。這既是由于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀資源已非常豐富，學(xué)生認(rèn)為無(wú)須再進(jìn)行付費(fèi)閱讀，同時(shí)也是個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況差異造成的結(jié)果。

對(duì)于學(xué)生是否愿意嘗試或堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)閱讀，本研究也進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：78.74%的學(xué)生會(huì)嘗試或堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)閱讀，其中13.20%的學(xué)生非常確定，65.54%的學(xué)生選擇“可能會(huì)”。選擇“可能不會(huì)”和“肯定不會(huì)”的學(xué)生則分別占到16.43%和4.83%。前面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀目的和存在障礙的調(diào)查能夠很有力地解釋這一結(jié)果：學(xué)生閱讀缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和興趣，對(duì)閱讀材料缺乏甄選能力，因此長(zhǎng)期閱讀的意愿不足。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

隨著人們進(jìn)入大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)閱讀的外部條件已經(jīng)具備。

這時(shí)姐姐露出神秘的微笑說(shuō)：“我們先不要告訴你媽媽和你哥哥。十九號(hào)晚上告訴你媽媽。二十號(hào)等他們?nèi)?bào)名的時(shí)候再告訴他們?！?/p>

1.高職院校學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀設(shè)備主要是智能手機(jī)，方式主要為網(wǎng)頁(yè)在線閱讀

高職院校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的主要設(shè)備是智能手機(jī)，一方面是因?yàn)橄鄬?duì)于其他智能移動(dòng)閱讀設(shè)備，手機(jī)攜帶方面，另一方面是智能手機(jī)功能多樣化，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)通信、上網(wǎng)娛樂(lè)、閱讀學(xué)習(xí)等。由于手機(jī)主要發(fā)揮通信和娛樂(lè)功能，僅有很少學(xué)生愿意在有限的手機(jī)內(nèi)存上安裝獨(dú)立APP，所以閱讀方式主要為網(wǎng)頁(yè)在線閱讀。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)不一致

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的目的認(rèn)識(shí)比較明確，主要是增加詞匯量、獲得信息、擴(kuò)大知識(shí)面等。但學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的意愿卻不是很強(qiáng)烈，每周投入的閱讀時(shí)間也不足。這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就無(wú)法達(dá)到足夠的語(yǔ)言輸入，進(jìn)而影響著學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。并且，閱讀過(guò)程中會(huì)受到設(shè)備其他功能的影響，難以集中注意力。這都導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)移動(dòng)閱讀行動(dòng)上落后于其認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生為進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)閱讀付費(fèi)的意愿比較低

這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生大都進(jìn)行在線英語(yǔ)閱讀，這要花費(fèi)一定的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量費(fèi)用；另一方面是為獲取英語(yǔ)移動(dòng)閱讀資源而支付一定費(fèi)用。誠(chéng)然，學(xué)生沒(méi)有自己的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源，主要靠向父母索要，但學(xué)生英語(yǔ)閱讀也缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。所以，學(xué)生為英語(yǔ)移動(dòng)閱讀進(jìn)行投資的意愿并不強(qiáng)烈。

4.英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的優(yōu)勢(shì)與障礙并存

學(xué)生選擇移動(dòng)閱讀主要原因是攜帶方便、資源豐富。但面對(duì)浩瀚網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀資源，學(xué)生的甄選辨別能力不足，對(duì)閱讀資源的難易程度、英語(yǔ)表達(dá)是否正確地道等很難做出判斷。因此，學(xué)生面臨的一大障礙就是很難找到適合自己的閱讀資源。

這主要體現(xiàn)在閱讀資源的碎片化和閱讀時(shí)間的碎片化兩個(gè)方面。學(xué)生主要利用睡覺(jué)前、等待時(shí)和乘坐交通工具等碎片化時(shí)間閱讀英語(yǔ)試卷、專業(yè)知識(shí)和新聞等碎片化資源。

（二）建議

高職學(xué)生是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，手機(jī)是其大學(xué)生活的標(biāo)配。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀是必不可少的語(yǔ)言輸入途徑。應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣。

1.開(kāi)展基于BYOD的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

BYOD是英文Bring Your Own Device的縮寫(xiě)，漢語(yǔ)譯作“自帶設(shè)備”，它緣起于IT行業(yè)，現(xiàn)在已逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。尤其在大數(shù)據(jù)背景下，可以利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，收集學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。如通用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)——藍(lán)墨云班課APP，可以在課前上傳適合學(xué)生的移動(dòng)閱讀資源，課堂上開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、討論答疑、投票、測(cè)試等活動(dòng)，讓“低頭族”學(xué)生光明正大地在課堂上使用手機(jī)，提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與率。同時(shí)，可以通過(guò)藍(lán)墨云班課大數(shù)據(jù)功能收集學(xué)生的閱讀行為和閱讀活動(dòng)參與數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生移動(dòng)閱讀的監(jiān)控和引導(dǎo)，并形成移動(dòng)閱讀學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。而扇貝英語(yǔ)系列APP也可以通過(guò)建立扇貝班級(jí)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。BYOD是未來(lái)移動(dòng)閱讀的主要發(fā)展趨勢(shì)之一[6]。

2.挖掘?qū)W生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力

目前，學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)閱讀的主要內(nèi)容是試卷類的學(xué)習(xí)資料，外部動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈。但要保持長(zhǎng)久的閱讀興趣，內(nèi)在動(dòng)力是根本。要解決這一問(wèn)題，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣、貼近生活的材料，讓學(xué)生享受閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；其次，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生，減輕學(xué)生的閱讀壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主閱讀。

3.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的付費(fèi)閱讀觀念

現(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，為學(xué)習(xí)知識(shí)付費(fèi)是理所當(dāng)然的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和智能終端設(shè)備的普及，為知識(shí)付費(fèi)開(kāi)啟了新篇章。閱讀有利于提高自身素質(zhì)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，為優(yōu)質(zhì)的閱讀資源付費(fèi)是值得的。此外，國(guó)家正大力推進(jìn)“提網(wǎng)速降網(wǎng)費(fèi)”，學(xué)校也應(yīng)加大無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并出臺(tái)相應(yīng)的措施，為學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和政策保障。

4.選擇合適的英語(yǔ)移動(dòng)閱讀資源

在大數(shù)據(jù)背景下，英語(yǔ)閱讀資源非常豐富，也正是由于這個(gè)原因，學(xué)生不知道如何選擇適合自己的閱讀材料。因此，應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查學(xué)生喜歡的閱讀資源的題材和體裁，并結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平提供相應(yīng)的分級(jí)讀物。在這一過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解自己的閱讀興趣和英語(yǔ)水平，逐漸培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己的閱讀資源的能力。目前很多智能終端APP也可以滿足這些需求，如有的英語(yǔ)閱讀APP可以選擇不同難度、不同題材的英語(yǔ)閱讀資源。

5.培養(yǎng)學(xué)生“零存整取式學(xué)習(xí)策略”

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)碎片化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，王竹立教授在新建構(gòu)主義理論中提出一種“化零為整”的學(xué)習(xí)策略[7]。這一學(xué)習(xí)策略分為三個(gè)步驟：積件式寫(xiě)作、個(gè)性化改寫(xiě)和創(chuàng)造性重構(gòu)。而手機(jī)是零存整取的一個(gè)重要工具。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)移動(dòng)閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生先摘抄文章中一些比較優(yōu)美的或是表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句，當(dāng)閱讀的知識(shí)和信息的“積件”累積到一定程度時(shí)，學(xué)生的思想就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。這時(shí)可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)摘抄的句子進(jìn)行改寫(xiě)，從而使得新舊知識(shí)之間發(fā)生碰撞，產(chǎn)生全新的組合，達(dá)到創(chuàng)造性重構(gòu)。所以，碎片化閱讀并不都是有害的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間將碎片化閱讀的知識(shí)儲(chǔ)存，以備“整取”。

[1]UNESCO.Reading in the Mobile Era[EB/OL].(2014-12-31)[2017-05-03]. http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/mobile-reading/reading-in-the-mobile-era.

[2][3]必勝網(wǎng).第13次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告[EB/OL].(2016-04-18)[[2017-05-03]. http://www.bisenet.com/article/201604/158316.htm.

[4]高玉壘.基于課堂圖書(shū)館的高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇, 2015，(26)：114-115.

[5]袁玖根,邢若南.新媒體時(shí)代高職學(xué)生手機(jī)閱讀調(diào)查及對(duì)策[J].職教論壇, 2016，(08)：19-22,26.

[6]高玉壘.大數(shù)據(jù)背景下高職英語(yǔ)移動(dòng)閱讀發(fā)展研究[J].海外英語(yǔ),2017，(5)：49-50.

[7]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：89-118.

A Survey on Higher Vocational College Students’ Mobile English Reading in the
Context of Big Data

GAO Yulei
(International Tourism Department,Nanjing Institute of Tourism and Hospitality,Nanjing,Jiangsu,China 211100)

This study surveys the present situation of higher vocational college students’mobile English reading by using the free questionnaire website https://www.wjx.cn/.It studys and analyzes higher vocational college students’mobile English reading from six aspects:major devices,methods and ways,purposes and contents,reasons and barriers,quantity of reading and reading environment,and attitude and willingness.The findings show that at present higher vocational college students’mobile English reading has the characteristic of fragmentation with regard to reading content and reading time.Based on the findings of the study,ways and methods of forming good habits for higher vocational college students in mobile English reading are put forward.It is hoped that the ways and methods can meet students’personalized learning needs,and ultimately improve their reading ability.

big data;higher vocational college students;mobile English reading;survey

G 4

A

2096-0069（2017）06-0047-05

2017-07-17

江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下高職英語(yǔ)移動(dòng)閱讀實(shí)踐研究”（2015SJD332） ；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于BYOD的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐”（C-a/2016/03/04）

高玉壘（1986 — ），男，山東泰安人，南京旅游職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)信息化教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)。

（責(zé)任編輯 孫震華）