文/河源市紫金縣城第二小學(xué) 陳玉麗

如何在語文教學(xué)中滲透德育

文/河源市紫金縣城第二小學(xué) 陳玉麗

新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生在教學(xué)情境中潛移默化地受到思想教育，語文教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會新課改的教育理念，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵，課課設(shè)德育目標(biāo)，節(jié)節(jié)灌輸?shù)掠R，把德育滲透于小學(xué)語文教學(xué)的各個內(nèi)容中，充分發(fā)揮語文教學(xué)熏陶感染、潛移默化的作用。

一、在朗讀指導(dǎo)中滲透德育

朗讀是語文教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教之有法，讓學(xué)生通過朗讀課文，把自己的情感滲透到文章的字里行間，這樣不僅可以進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，自己也會在朗讀中受到感染和熏陶，從而達(dá)到滲透德育的目的。

如《燈光》一文中，讓學(xué)生帶著深情朗讀三處“多好啊”，讀出游人幸福滿足的心、讀出郝副營長一顆憧憬未來的心，從中讓學(xué)生感受先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻(xiàn)，懂得今天的幸福生活來之不易，應(yīng)倍加珍惜。

二、在人物分析中滲透德育

小學(xué)語文教材中眾多人物形象具有崇高思想、優(yōu)秀品質(zhì)，對學(xué)生有著較強(qiáng)的感染力，如“知之為知之，不知為不知”的孔子、“大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考”的兩小兒、“但悲不見九州同”的陸游、“鋼鐵巨人般”的邱少云、“鐵骨錚錚”的左宗棠等，教師應(yīng)借助人物形象的具體分析，讓這些形象在學(xué)生面前栩栩如生地站起來，使學(xué)生感受到這些典型人物的偉大精神力量和人格力量。

如在執(zhí)教《左公柳》這課時，教師可以先用充滿感性的語言介紹當(dāng)時的背景，抓住左宗棠的語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行深入透徹分析，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，一起模仿左宗棠在大殿上力排眾議，力保新疆的角色，使一個滿腔愛國熱忱的六旬老人崇高形象躍然紙上，于是左宗棠的崇高思想和優(yōu)秀品質(zhì)深入學(xué)生心坎，學(xué)生受到深刻的愛國情感教育。

三、在詞句講解中滲透德育

語文教學(xué)只有扎扎實(shí)實(shí)地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想性，才能在學(xué)生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育。

如教學(xué)《只有一個地球》一課，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生先收集有關(guān)資料，了解我國資源狀況，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”認(rèn)真想，仔細(xì)體味“可愛”、“破碎”各表現(xiàn)在哪里，使學(xué)生認(rèn)識到破壞資源的危害性，體會到人類生存環(huán)境破壞的嚴(yán)重后果；并在學(xué)生對課文的內(nèi)容充分理解后回觀課題，抓住課題中“只有一個”這一重點(diǎn)詞加以深刻剖析，充分理解這幾個字的含義，明白其在此的警醒作用，產(chǎn)生憂患意識，并使這種意識成為約束和指導(dǎo)自己環(huán)境行為的準(zhǔn)則，自然地將環(huán)保教育滲透于教學(xué)中。

四、在作文引導(dǎo)中滲透德育

在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際，把習(xí)作和做人有機(jī)地結(jié)合起來，說真話，抒真情。

比如，在課間出現(xiàn)這樣一幕：教室里有兩排的桌子參差不齊，還有人皺眉頭捏鼻子，上前一看，原來是地上多了一位同學(xué)剛嘔吐下的穢物，但沒有一個同學(xué)肯去打掃的時候，教師可以抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生就這件事寫一篇習(xí)作《同學(xué)之間》，引導(dǎo)學(xué)生想想：同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處，同學(xué)病了怎樣相助，同學(xué)遇到了困難又應(yīng)該怎樣相幫；假如有病的或有困難的是自己，同學(xué)這樣對待自己，自己心里有何感受？相信學(xué)生因?yàn)樯硗惺埽@次習(xí)作應(yīng)該完成得相當(dāng)?shù)暮?，而且課后地上的污穢物會很快消失。這就是在作文教學(xué)中滲透德育的力量。

五、在口語交際中滲透德育

小學(xué)語文教材中選編的口語交際內(nèi)容具有很強(qiáng)的思想性，有的教育學(xué)生在與人交往中，要學(xué)會使用禮貌用語，學(xué)會禮貌待人，有的教育學(xué)生養(yǎng)成助人為樂的好品德，等等。因此，上好口語交際課，也能感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。

比如在教學(xué)《電話留言》這一內(nèi)容時，不僅要訓(xùn)練學(xué)生用短信方式把信息清楚傳達(dá)，而且還要創(chuàng)設(shè)電話情境，引導(dǎo)學(xué)生適時用到“您好、請、謝謝、再見”等文明用語，說話時的語氣含商量或請示，少些命令，這樣的情境，這樣的文明，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交往起到了橋梁作用。

在語文教學(xué)中滲透德育，并沒有一種固定的模式，重要的是，教師要本著“既教書又育人”的意識，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和新時期德育的特點(diǎn)，促使自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)各種方式方法，充分發(fā)揮語文的多重教育功效，讓語文教學(xué)成為促進(jìn)德育發(fā)展的有力杠桿。

責(zé)任編輯 韋英哲