張艷梅

有研究表明，3—6歲的幼兒正處于想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍、想象力豐富、可塑性強(qiáng)，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒園要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/p>

創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力品質(zhì)。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一種新的概念、設(shè)想、理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等。幼兒與生俱來就具有創(chuàng)造潛能，其創(chuàng)造力處于啟蒙和初步發(fā)展的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期幼兒不可能生產(chǎn)出創(chuàng)造性產(chǎn)品，即使能生產(chǎn)出產(chǎn)品也不能體現(xiàn)出創(chuàng)造力。因此，幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)在創(chuàng)造性過程中。好奇心和想象力是幼兒創(chuàng)造力的最主要成分。

創(chuàng)造是一種能力，通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力，即敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精進(jìn)力。日本圖畫書之父松居直指出：“兒童的想象力不是天生就豐富的，它要通過直接、間接的體驗(yàn)獲得。體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富。”圖畫書是培養(yǎng)幼兒想象力的啟蒙工具，為幼兒提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會。這里說的圖畫書就是繪本，是一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，是新時(shí)代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式。繪本中的文字精練、風(fēng)趣活潑，用簡短的語言構(gòu)筑出一個(gè)個(gè)跌宕起伏的故事；繪本中的圖畫精美、充滿細(xì)節(jié)、獨(dú)具匠心。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。閱讀繪本，可以幫助幼兒推開一扇窗，在了解外面世界的同時(shí)，獲得想象力和學(xué)習(xí)力的發(fā)展，提高幼兒的情商、智商，提升幼兒的美感經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會觀察和思考圖畫的能力。

筆者在兒童創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時(shí)期，開展了基于繪本閱讀的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)研究。借助幼兒喜愛的繪本，探索出行之有效的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，有力地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才起到積極的奠基作用。

一、細(xì)節(jié)探究式，培養(yǎng)幼兒思維的敏銳力

敏銳力是指個(gè)體敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。在幼兒繪本閱讀中，思維的敏銳力是指能夠敏感地覺察到畫面所表達(dá)的內(nèi)涵，能夠在對比觀察中發(fā)現(xiàn)畫面內(nèi)容的缺少要素，能夠察覺故事情節(jié)推動時(shí)畫面的細(xì)節(jié)變化，甚至能夠發(fā)現(xiàn)主畫面以外的輔助插圖所隱藏的延伸故事等，判斷迅速而準(zhǔn)確。

細(xì)節(jié)探究式，就是在繪本閱讀過程中將幼兒置身于繪本畫面情境中，通過對繪本畫面的整體閱讀、重點(diǎn)閱讀、反復(fù)閱讀等，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)情節(jié)、理解故事。對畫面細(xì)節(jié)的探究讓幼兒的意識活動處于審美的心理狀態(tài)，他們會全身心地投入，努力地發(fā)現(xiàn)，忘我地思考，從而思維的創(chuàng)造性不斷閃現(xiàn)。

繪本是視覺的藝術(shù)，它首先以圖畫吸引幼兒。優(yōu)秀的繪本故事書畫家，都會精心打造鮮明、生動、獨(dú)具匠心的畫面細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)能夠卓有成效地烘托故事氣氛、彰顯故事沖突。有些畫家還善于搞點(diǎn)小“噱頭”，將其他繪本中的某個(gè)角色元素插在圖畫的某個(gè)角落，看似不相干，但卻能將幼兒的思緒延伸。幼兒其實(shí)是有著敏銳的感知能力的，尋找并發(fā)現(xiàn)那些隱藏著的圖畫細(xì)節(jié)，不僅能讓他們的閱讀充滿驚喜，讓他們體驗(yàn)到愉悅和成就感，更能促進(jìn)思維敏銳力的發(fā)展。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)幼兒對畫面細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，通過觀察畫面角色和人物的面貌、表情、動作、情態(tài)、服飾及場景變化等細(xì)節(jié)，激活幼兒的想象，幫助幼兒覺察到畫面所表達(dá)的內(nèi)涵，以及故事情節(jié)的發(fā)展變化等。

繪本《母雞羅斯去散步》中，以寥寥無幾的文字說出母雞散步的路徑，狐貍追逐母雞的線索，文字不曾覆蓋，完全由圖畫描繪。畫面人物造型夸張靈動、色彩明麗鮮亮、平面化的構(gòu)圖里充滿豐富的細(xì)節(jié)。在閱讀中，運(yùn)用細(xì)節(jié)探究式的方法，幼兒能夠敏銳地觀察到狐貍垂涎于母雞的企圖，及悄悄尾隨母雞所遇到的種種“災(zāi)難”，進(jìn)而充分感受故事的戲劇沖突、情節(jié)的喜劇性和幽默感。

二、問題引領(lǐng)式，發(fā)展幼兒思維的流暢力

流暢力是指個(gè)體思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定的問題情境能產(chǎn)生出多種反應(yīng)或提出多種答案的能力。在幼兒繪本閱讀中思維的流暢力主要指幼兒能根據(jù)畫面、問題等進(jìn)行相關(guān)的、合理的、大膽的聯(lián)想，輕松地產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)想法。流暢力還表現(xiàn)為幼兒能流利、順暢地表達(dá)自己的思想、行為和成果等。

問題引領(lǐng)式，是在繪本閱讀時(shí)將幼兒置身于繪本的想象情境中，通過提問，引導(dǎo)幼兒參與猜想，嘗試猜測情節(jié)發(fā)展、探明事情緣由，以將繪本“圖說”的那部分，經(jīng)過思考后轉(zhuǎn)化為語言，流暢地表達(dá)出來。問題是創(chuàng)造過程的開始?？茖W(xué)地設(shè)置問題，可以誘發(fā)兒童的求知欲，激活兒童的創(chuàng)造性思維。

幼兒是天生的想象家，他們樂意參與一切的想象。把他們當(dāng)成繪本故事的主角，吸引他們與主人公一起去暢游想象，他們就會全身心投入繪本故事情節(jié)，盡情享受作品演繹出的天馬行空、狂野、縱情與恣意的幻想。教師要運(yùn)用問題，引發(fā)幼兒的猜想，并通過分享、交流，促使幼兒把想象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言，使兒童從繪本閱讀中獲得最具吸引力的閱讀快感。

繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，從書名開始就充滿了懸念：小鼴鼠頭上掉了個(gè)“嗯嗯”，是誰干的壞事？它一路找尋，歷經(jīng)多次失敗，最終謎底揭曉。教師在組織幼兒閱讀時(shí)，讓幼兒帶著“是誰嗯嗯在小鼴鼠的頭上”這個(gè)問題去看圖，想象、表達(dá)各種動物的“嗯嗯”形狀像什么？小鼴鼠有怎樣的心情？誰來幫忙？找到元兇小鼴鼠會怎么做？帶著急于去證實(shí)、了解的愿望，幼兒會積極猜測、猜想，在相互交流中，思維越來越積極、表達(dá)越來越流暢。

三、沖突解決式，培養(yǎng)幼兒思維的變通力

變通力是指由某種思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法、新角度去看待一個(gè)問題。簡單地說就是觸類旁通的能力。在繪本閱讀中幼兒思維的變通力主要是指幼兒能夠綜合運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識，靈活地解決繪本情境問題，或者能夠圍繞閱讀主題進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編等。

沖突解決式是指在繪本閱讀中借助故事情節(jié)中出現(xiàn)的矛盾沖突，主人公遇到的困難，讓幼兒站在繪本角色的立場上嘗試用多種方法去解決面臨的困境。沖突是思維起航的誘因。幫助解決沖突，是幼兒同情心使然。把握住這一特點(diǎn)，為幼兒提供綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，幼兒就會變通地去處理問題。

相當(dāng)多的繪本，會著力塑造有激烈外在或內(nèi)心矛盾的角色，緊緊圍繞某個(gè)事件展開沖突，設(shè)置懸念并制造情節(jié)的意外突轉(zhuǎn)。這樣的沖突讓閱讀充滿挑戰(zhàn)，讓幼兒身臨其境，他們會不由自主地替角色想辦法解決問題。教師要充分運(yùn)用幼兒的助人心理，引導(dǎo)幼兒分析矛盾的核心，鼓勵幼兒大膽去思考，探尋解決問題的路徑和辦法，再提供多種材料，讓幼兒通過個(gè)體嘗試、小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)力等多種方法解決矛盾沖突。

繪本《搬過來搬過去》中一對好朋友鱷魚先生和長頸鹿小姐，兩個(gè)身高相差2.3米的愛人，因?yàn)閻垡H密居住到一起，而身高現(xiàn)實(shí)似乎無情地摧毀著這個(gè)夢想，搬到誰家，生活都困難重重，繪本故事沖突就圍繞此矛盾而展開。教師在組織閱讀過程中，要引導(dǎo)幼兒去設(shè)計(jì)不同方案，解決鱷魚先生和長頸鹿小姐住在一起生活上的種種不便。為幼兒提供筆、紙、剪刀等多種材料，讓幼兒以小組合作的方式，運(yùn)用剪、畫、制作等方法，呈現(xiàn)解決問題的方案。同一種矛盾、多樣的解決辦法，有力調(diào)動了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維變通力的發(fā)展。

四、創(chuàng)意活動式，發(fā)展幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)力

獨(dú)創(chuàng)力主要指個(gè)體在尋找解決問題和彌補(bǔ)缺陷的方法時(shí)產(chǎn)生不尋常的、新奇的、獨(dú)特的或聰穎的看法的能力。即反應(yīng)的獨(dú)特性，想出別人所想不出來的觀點(diǎn)，或者說思考、提出的問題獨(dú)特新穎。在幼兒繪本閱讀中主要指幼兒發(fā)表觀點(diǎn)、問題釋疑、創(chuàng)作作品等，能夠異于同伴，具有顯著的個(gè)性特征。

創(chuàng)意活動式，是指在繪本閱讀中挖掘繪本隱含的創(chuàng)意元素，生發(fā)出相宜的創(chuàng)作活動，在幼兒閱讀理解繪本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸創(chuàng)作活動。閱讀后的創(chuàng)作活動，讓幼兒的思維有了比較寬的自由度，可以不再受書本知識的束縛，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造出新的作品。

繪本有著鮮明主題，如親情、友愛、生命、環(huán)保、科普等，主題單純但題材呈現(xiàn)卻充滿創(chuàng)意性。這種創(chuàng)意本身就充滿想象力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識重要?！庇辛讼胂罅Σ拍懿皇墁F(xiàn)實(shí)的局限，觸動奇思異想，才有創(chuàng)造與發(fā)明的無限可能。教師要借助充滿創(chuàng)意的繪本，讓幼兒調(diào)動起豐富的想象力，參與繪本的延續(xù)、補(bǔ)充與創(chuàng)作，去拓展繪本的創(chuàng)意，呈現(xiàn)更多的異于同伴的藝術(shù)作品。

繪本《錫制的森林里》是一個(gè)關(guān)于夢想、感恩、創(chuàng)造、改變生存環(huán)境的故事。生活在荒涼垃圾場的老爺爺，他用雙手和堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)了擁有一座美麗森林的夢想。他將廢舊垃圾進(jìn)行改造，創(chuàng)建了一座錫制的森林，引來鳥兒。鳥兒銜來種子，于是充滿生機(jī)的真正森林出現(xiàn)了。資源可以再生，勞動創(chuàng)造幸福，雙手實(shí)現(xiàn)夢想，給予幼兒無限的啟發(fā)。教師在組織閱讀后，讓幼兒收集各種各樣的廢舊物品，進(jìn)行有主題的舊物改造、廢物再造的創(chuàng)作活動，并用幼兒的作品裝點(diǎn)幼兒園環(huán)境。幼兒身體力行參與環(huán)保，體驗(yàn)再造的藝術(shù)美，觸發(fā)了隨時(shí)、隨處、隨物進(jìn)行創(chuàng)造的意識。

五、表演體驗(yàn)式，發(fā)展幼兒思維的精進(jìn)力

精進(jìn)力是指個(gè)體在某一方面專心努力上進(jìn)的能力。是指在原來的構(gòu)想或基礎(chǔ)觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)的能力。在繪本閱讀中幼兒思維的精進(jìn)力主要指幼兒能用生動形象的話語表達(dá)自己的想法，說話富有表情，并伴有形象的肢體動作，語句完整且用詞豐富，有一定的細(xì)節(jié)描述。

表演體驗(yàn)式，是指在繪本閱讀中，運(yùn)用表演游戲或者童話劇表演，讓幼兒在繪本情境中，自主選擇扮演繪本角色、表達(dá)角色語言、表演角色動作，合作呈現(xiàn)繪本情節(jié)推進(jìn)，進(jìn)而體驗(yàn)角色情感的變化。美國心理學(xué)家斯滕伯格將“藝術(shù)表演”作為創(chuàng)造性行為的主要形式之一。很多人在他的藝術(shù)表演中體現(xiàn)出一種特有的天賦的創(chuàng)造力。

幼兒對繪本閱讀具有天然的濃厚興趣，從繪本中獲得快樂是幼兒閱讀繪本的最直接的動機(jī)，尋求情感的體驗(yàn)和心理的慰藉是幼兒繪本閱讀的潛在動因。當(dāng)教師運(yùn)用表演將幼兒置身于繪本的生活或情境中時(shí)，他們會積極運(yùn)用想象力詮釋角色和情境并創(chuàng)造適宜的表情、動作，在合作、表現(xiàn)、分享的過程中，其對繪本的體驗(yàn)越來越深，表達(dá)越來越豐富，表演越來越細(xì)膩，思維的精進(jìn)力不斷提升。

繪本《逃家小兔》講述了小兔子和媽媽之間因小兔要“離家出走”而展開的歡快、奇特的語言追逐游戲。小兔子運(yùn)用想象把自己變成各種形象（人、動物、植物）逃離媽媽。媽媽總是機(jī)智應(yīng)答，緊追不舍，最后讓小兔回到自己的懷抱。濃濃的母子之情就這樣簡單的隱含在捉迷藏的游戲之中。教師運(yùn)用表演體驗(yàn)的方法，引導(dǎo)幼幼、師幼、親子之間分演角色，以形象的動作、機(jī)智的語言去呈現(xiàn)繪本，同時(shí)，再創(chuàng)編、拓展豐富情節(jié)。這樣在“逃”與“追”的表演游戲中，幼兒深深體會到親情的濃厚，體驗(yàn)到繪本閱讀的愉悅。

教師促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展的一種途徑是教兒童使用工具來進(jìn)行思考。繪本是作家和畫家共同運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力完成的作品。它超越語言、跨越文化，給幼兒提供了一個(gè)寬廣的想象世界，是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的最適宜的“工具”。閱讀繪本，幼兒開闊了自己的視野，豐富了生活的經(jīng)驗(yàn)，提升了情感的體驗(yàn)，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。教師要以創(chuàng)新的視角，選擇優(yōu)秀的繪本，運(yùn)用豐富、多樣化的閱讀策略，調(diào)動幼兒閱讀的積極性，引發(fā)幼兒細(xì)致觀察、充分想象、主動交流、大膽創(chuàng)作、盡情表演，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的充分發(fā)展。