高修鑾

古詩，作為一種語言藝術，有著鮮明的形象、強烈的情感、豐富的意境、濃郁的詩味以及優(yōu)美的音韻。可由于它篇幅短、內(nèi)容豐富、跳躍性又極強，學生難以一下就領悟古詩的意境及其所表達的感情。而古詩的教學一般要求是在一節(jié)課內(nèi)既要理解古詩的詩意，體會意境，又要指導朗讀，最后還要背誦默寫。那么，如何使學生在短短的40分鐘內(nèi)就能體會到集意境、思想、聲韻于一身的古詩的美，又能熟練地背誦默寫呢？我們設計了運用“一支歌、一幅畫、一首詩”的情境教學法，按“講講讀讀、聽聽唱唱、畫畫題詩”的教學程序來教古詩，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，最大限度地提高了古詩的教學效果。

一、講講讀讀，理解詩意，體會意境

古詩中的人、景、事、情都是高度凝練的，每一個字詞都是經(jīng)過詩人精心推敲、千錘百煉得來的，含義深遠。要體會詩的意境，必須先要理解字、詞、句的意思。教學時，教師或簡介作者生平和時代背景，或展示引人入勝的詩意插畫，或以生動感人的語言描述圖景、創(chuàng)設情境導入新課，初步把學生引入作品的藝術境界。然后，再利用抽拉幻燈片和復合幻燈片并適當?shù)嘏湟院喒P畫進行逐字逐句的講解分析，讓學生深入到藝術的境界里去理解詩意，體會作者煉字煉句的功夫。在學生基本理解詩意的基礎上，指導學生有感情地反復朗讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重緩急、抑揚頓挫，使學生在讀的過程中加深理解，產(chǎn)生美感。如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”中寧靜幽雅的美，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的雄奇壯美，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的秀美……這些美的畫面、美的形象、美的情懷，通過學生的反復朗讀，已呼之欲出。

二、聽聽唱唱，升華感情，揭示主題

格式塔心理學認為，人面對一種空白、刺激，由于某種原因，就會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于完善，并使之完善的內(nèi)驅(qū)力，而音樂的“節(jié)奏與樂調(diào)有最強烈的力量浸入心靈的最深處”，在某種意義上則能恰如其分地充當這種誘因，激活學生的想象。學生通過前面的講、讀，美的畫面、美的形象、美的情懷已呼之欲出。此時，再讓學生聽唱配樂詩歌，就能輕而易舉地撥動學生感情的琴弦，他們便會突破時空的界限，神游于古詩所創(chuàng)造的藝術世界中：或領略到春眠將曉時聞到的風聲、雨聲、雞鳴聲；或感受到了似“銀河落九天”的瀑布轟鳴如雷之聲；或想象出那滿園春色、紅杏出墻的熱烈氣氛?？傊?，學生在如癡如醉的藝術享受中和作者的感情產(chǎn)生了共鳴，使自己的感情得以升華，受到教育，使主題得以深化。

三、畫畫題詩，發(fā)揮想象，鞏固記憶

古詩一般都是詩中有畫、畫中有詩。學生通過聽唱，古詩中鮮明的形象、優(yōu)美的意境在腦海中形成了一幅優(yōu)美的畫卷，學生個個都情緒高昂。這時讓學生動筆畫一畫，發(fā)揮想象，筆下“流”情并適當?shù)丶右栽賱?chuàng)造，這些都有助于學生更加深刻地理解和領悟古詩，同時在畫上默寫古詩，又可以檢查學生掌握古詩的熟練程度。

運用“一支歌、一幅畫、一首詩”的情境教學法來教學古詩，并不是把語文課上成音樂課、美術課，它的主要目的是通過聽唱配樂詩歌，能體會意境，熟練地背誦；通過畫畫題詩，檢查學生正確默寫情況，這一切都是教師圍繞教學目的所采取的靈活的教學手段。教師創(chuàng)設情境，可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，把學生引入作品的藝術境界里去欣賞美、理解美，接受詩情畫意的熏陶，受到美的感染，塑造美的心靈。

情境教學順應了人的感知心理和審美規(guī)律。實踐表明，它能有效調(diào)動學生學習的積極性，有效培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象的能力。如此，情境教學定能讓古詩文教學高效而有活力。