鄭秋梅， 李華昱， 崔學榮， 吳春雷， 李世寶

(中國石油大學(華東) 計算機與通信工程學院，山東 青島 266580)

IT類創(chuàng)新人才“學生自由發(fā)展”培養(yǎng)模式探究

鄭秋梅， 李華昱， 崔學榮， 吳春雷， 李世寶

(中國石油大學(華東) 計算機與通信工程學院，山東 青島 266580)

面向“學生自由發(fā)展”的IT類人才教育理念“以教師引導為前提、以自由發(fā)展為核心、以科技創(chuàng)新為特色、以能力提高為目的”，改變了傳統(tǒng)的“模板化”和“填鴨式”培養(yǎng)模式和教學方法，強調(diào)“程序設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、工程應(yīng)用和科技創(chuàng)新”4種能力培養(yǎng)；借助教學模式改革，并通過營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，學生自主學習能力和創(chuàng)新能力不斷提高。以該理念為核心，學院凝練并形成了一套可借鑒、可復制的實施方案。實踐證明，創(chuàng)立的“廣參與、多層次”和“三自三結(jié)合”的科技創(chuàng)新實踐模式，構(gòu)建了適合學生個性化、最大化發(fā)展的空間，為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力支撐，有力推動了學生整體創(chuàng)新能力的提升。

自由發(fā)展； 科技創(chuàng)新； 人才培養(yǎng)； 實踐能力

0 引 言

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》(簡稱2011計劃)的發(fā)布，要求高等學校要更新觀念、創(chuàng)新體制機制，將科學研究和創(chuàng)新教育真正融入到大學人才培養(yǎng)體系中，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為此，高等學校迫切需要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)方案，建立創(chuàng)新型人才教學模式，營造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效環(huán)境和保障體系[1]。高等院校是IT人才培養(yǎng)的重要基地，大多數(shù)畢業(yè)生能夠滿足企業(yè)對人才“入門”的要求，但隨著IT技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷升級和競爭的加劇，除基本程序設(shè)計開發(fā)能力外，還要具備優(yōu)良的系統(tǒng)開發(fā)、團隊合作、項目管理，特別是自我學習、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

然而，很多高校對學生進行了種種限制，制定了“模板化”的人才培養(yǎng)模式，使用“填鴨式”教學方法，從上課、到作業(yè)、到考試都有各類規(guī)定、各種模板、框框限定等。正是因為如此多的對自由的“限制”，才抹殺了學生本應(yīng)該具有的“個性”和“創(chuàng)新”,導致學生的創(chuàng)新能力不盡人意。同時，培養(yǎng)方案、教學理念、教學模式嚴重滯后于IT技術(shù)發(fā)展，學生“自學能力差、實踐能力不足，創(chuàng)新意識不強”的現(xiàn)象普遍存在，不僅嚴重限制了學生個性發(fā)展，更是阻礙學生整體創(chuàng)新能力的提升。文獻[2]中指出，我國教育忽視了人的全面、獨立與自由的發(fā)展,自由的空間已被壓縮到非常狹小的地步,教育扼殺了受教育者人格發(fā)展多樣化的自由,成為創(chuàng)新教育發(fā)展“毒瘤”，進而阻礙著我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施。文獻[3-4]中指出，自由是創(chuàng)造的前提，創(chuàng)新教育應(yīng)建立在主體個性自由充分發(fā)展的基礎(chǔ)之上，讓學生心理自由，還學生時空自由，使學生思維自由。

為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型IT人才的迫切需求，本文針對“三三三”本科人才培養(yǎng)體系中的“全面化、個性化和最大化”培養(yǎng)目標和“學習性、研究性和開放性”教學方式要求[5]，以“引導學生自由發(fā)展”為教育理念，圍繞教學模式改革、人才培養(yǎng)方案和科技創(chuàng)新實踐等方面，強化“程序設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、工程應(yīng)用和科技創(chuàng)新”四種專業(yè)能力，構(gòu)筑了“廣參與、多層次”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和“三自三結(jié)合”的科技創(chuàng)新實踐模式，可以充分營造學生個性化、最大化發(fā)展空間，為創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)提供有力保障。

1 面向IT人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建“引導學生自由發(fā)展”的教育理念

1.1 IT人才培養(yǎng)要求

目前，我國IT專業(yè)人才培養(yǎng)方面，存在許多問題，主要反映在如下3個方面：一是人才培養(yǎng)規(guī)格不契合社會需求，這說明高校人才規(guī)格和目標與社會需求存在一定程度的脫節(jié)[5]。二是教學內(nèi)容滯后，知識體系不合理，很多高校的人才培養(yǎng)方案修訂周期長，跟隨IT技術(shù)發(fā)展要求做出調(diào)整和改變的意識不到位。三是教學模式較為單一，大多采用“以教師為中心”的教學模式，研究性教學、翻轉(zhuǎn)課堂等引導學生自主探究的教學模式還沒有真正落實，沒有體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念，導致學生的專業(yè)能力沒有得到有效鍛煉，學生普遍缺乏創(chuàng)新意識。因此信息技術(shù)作為發(fā)展最快、知識更新最快、工程性強的學科，其專業(yè)人才需要不斷學習與提高，IT人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式乃至運行機制更需要與時俱進、不斷創(chuàng)新。

1.2 IT類專業(yè)人才培養(yǎng)理念與機制

IT類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以CDIO現(xiàn)代高等工程教育理念為指導[6]，培養(yǎng)學生自我獲取知識能力、動手實踐能力和創(chuàng)意意識，著力培養(yǎng)知識層次高、應(yīng)用實踐能力強和創(chuàng)新能力顯著提升的IT專業(yè)人才?！耙龑W生自由發(fā)展”人才培養(yǎng)理念，注重“以學生為中心”和“教師必要引導”相結(jié)合，強調(diào)學生在教學中的中心地位，強化培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力；教師擔當引導學生自主學習，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的職責，進而培養(yǎng)符合IT行業(yè)人才需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型的復合型高級人才。

1.3 “引導學生自由發(fā)展”教育理念的深刻內(nèi)涵

“大學生自由化發(fā)展”是對教育的更高要求，也是更高層次的教育，核心思想是將大學生培養(yǎng)成為更具個性、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力和活力的鮮明個體。

“引導學生自由發(fā)展”強調(diào)“以學生為中心”，給學生提供一個和諧的學習環(huán)境，激發(fā)他們的自主性愛好、興趣，并提供更多業(yè)余時間發(fā)展自己的特長。但是，沒有教師引導，“以學生為中心”會使學生過于自信或自負，在學習生活中沒有方向和最終目標。因此，“引導學生自由發(fā)展”是在教師引導下進行個性化發(fā)展，根據(jù)學生不同的特點、個性、基礎(chǔ)等，為學生自由發(fā)展給以方向性的幫助與指導，并以不同方式或手段挖掘?qū)W生的潛能。

2 創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計

“三三三”人才培養(yǎng)體系，即辦學定位的三型“精英型、特色型、研究性”，培養(yǎng)目標的三化“全面化、個性化、最大化”、教學模式的三性“學習性、研究性、開放性”(見圖1)，構(gòu)建了本科教育的人才培養(yǎng)體系和頂層設(shè)計，為“引導學生自由發(fā)展”理念下的IT創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念與機制創(chuàng)新提供了重要的指導價值[6]。

圖1 “三三三”本科人才培養(yǎng)體系

“引導學生自由發(fā)展”是以教師引導為重要前提，強調(diào)學生在學習中的主體地位，不再局限于書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力，其目的是培養(yǎng)學生批判性的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3 創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)模式改革方法

3.1 修訂本科人才培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

科學制定人才培養(yǎng)方案是“引導學生自由發(fā)展”教育理念有效實施的前提。移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)新一代IT信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+理念”的提出，推動著IT行業(yè)高速發(fā)展，也為IT類優(yōu)秀人才的培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。

本科培養(yǎng)方案應(yīng)以“注重興趣導向、引導自由發(fā)展”“加強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”和“推進課程建設(shè)，突出專業(yè)能力”為舉措，體現(xiàn)“程序設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、工程應(yīng)用和科技創(chuàng)新”4種專業(yè)能力兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

(1) 注重興趣導向、引導自由發(fā)展。大幅削減必修課時和總學分，建立多元化的課程體系，為學生自由發(fā)展提供時間和空間保障；輔助專業(yè)教育和學業(yè)規(guī)劃，設(shè)置新生研討課，加強專業(yè)教育和學業(yè)引導；分方向的綜合實習(軟件、網(wǎng)絡(luò)和硬件)和專業(yè)限選課程(學科基礎(chǔ)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)通信、系統(tǒng)控制)充分考慮學生的專業(yè)興趣。

(2) 強化實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！俺绦蛟O(shè)計能力”培養(yǎng)：針對每一門專業(yè)核心課程和學科基礎(chǔ)課，設(shè)置實驗學時或者獨立實踐環(huán)節(jié)，實踐學時占總學時的25%以上，設(shè)置多門專業(yè)集中實踐課程和實習環(huán)節(jié)，增加設(shè)計型、創(chuàng)新型和研究型實驗項目的比例。

“科技創(chuàng)新能力”培養(yǎng)：設(shè)置10個創(chuàng)新學分，鼓勵學生參加科技創(chuàng)新及學科競賽活動，將與ACM程序設(shè)計競賽、齊魯軟件設(shè)計大賽等相關(guān)的專業(yè)課程作為限選課程，通過競賽實踐的方式，與理論教學有機結(jié)合，突出實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)與提升。

3.2 推進教學模式改革，注重研究型教學

改革教學模式是實現(xiàn)“引導學生自由發(fā)展”的教育理念和實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑和保障。因此，需要在教學模式改革方面進行積極探索與實踐[7-8]。

3.2.1 轉(zhuǎn)變教學模式，實現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變

“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變：實施“研究性學習”，充分發(fā)揮教師的引導作用和學生學習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習，學生由“被動接受者”向“自主學習者”角色轉(zhuǎn)變。

“知識點講解型”向“問題導向型”的轉(zhuǎn)變：教師變革教育教學理念和方法，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}，變“知識灌輸者”為“問題引導者”，成為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。

“單一課內(nèi)教授”向“多元輔導”轉(zhuǎn)變。由單一的課內(nèi)講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)講授與課外實踐、教師引導與學生自主學習、知識掌握與創(chuàng)新能力提高有機結(jié)合，并達到完整和統(tǒng)一。

3.2.2 “多元化考核”推動學生自由化發(fā)展

高度集成化的E-HOUSE功能，使其優(yōu)于傳統(tǒng)的土建式電氣室，既降低了成套設(shè)備對現(xiàn)場環(huán)境、對土建施工與設(shè)備配套的要求，又縮短了現(xiàn)場設(shè)備集成和調(diào)試的工期。同時，其靈活的拆裝性能更方便于日后的站內(nèi)改造工程，可以根據(jù)需要改變其位置，僅需重新施工基礎(chǔ)即可。

為突出學生的主體地位，促進學生自由發(fā)展，需要推進考試方式、方法改革，推動多元化考試改革的實施。將學生學習評價的重點轉(zhuǎn)移到學生學習過程、學習能力、參與程度、創(chuàng)新意識、學習方法等方面，實行過程與結(jié)果相結(jié)合的、注重學生創(chuàng)新意識和研究能力考察的課程考核方式。例如：以項目開發(fā)實踐過程評價、項目實踐結(jié)果評價、學生能力評價為中心，以增加學生對教學過程的參與程度，注重學生學習過程的整體評價為目的，不斷探索貫穿于課程教學全過程的考核內(nèi)容。

3.3 推進科教融合，營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍

積極推進科教融合[9]和教學科研相長，堅持教學科研并重的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路，將科研資源有效的轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學資源。以科研課題為載體，大學生依據(jù)興趣愛好和科研能力組建科創(chuàng)團隊，由教授、博士和高年級研究生作為指導顧問。通過科創(chuàng)團隊，推進科教融合，將科研項目和科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學資源；同時，支持科創(chuàng)團隊定期進行對外交流，邀請在IT相關(guān)領(lǐng)域具有一定知名度的國內(nèi)外學者進行講座，營造良好的學術(shù)發(fā)展氣氛，從而完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制。

3.4 加強校企合作，拓展創(chuàng)新實踐發(fā)展空間

基于學科優(yōu)勢和學校行業(yè)特色，從校企合作、實踐實訓基地建設(shè)、專業(yè)培訓和科研項目合作等方面著手，探索校企聯(lián)合的工程應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新思路，積極與研究院所和大中型企業(yè)進行合作，擴展創(chuàng)新基地，搭建創(chuàng)新實踐空間，解決社會經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)中面臨的實際問題；同時，定期聘請業(yè)界人士來校講學和擔任兼職導師，加強引導，注重培養(yǎng)，帶動“實踐型”和“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)，為“創(chuàng)新型”IT人才提供科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)演練的機會。

3.5 提供創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障，營造科技創(chuàng)新氛圍

3.5.1 建立和完善科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為學生課外科技創(chuàng)新活動的開展保駕護航

為鼓勵大學生積極參與科技創(chuàng)新實踐活動，制定“搭建平臺，典型引導，重在普及”的科技創(chuàng)新工作思路，并遵循“一年級重普及，二年級抓參與，三年級推突破，四年級求創(chuàng)新”的指導原則，構(gòu)筑“廣參與、多層次”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，著重強調(diào)“程序設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、工程應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新能力”4種能力的培養(yǎng)。

3.5.2 創(chuàng)立“三自三結(jié)合”的科技創(chuàng)新模式，為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作提供有力支撐

以大學生科技協(xié)會為依托，以科技創(chuàng)新實踐活動為載體，切實遵循“引導學生自由化發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，充分調(diào)動大學生參與科技創(chuàng)新的主動性與積極性，創(chuàng)立“三自三結(jié)合”的科技創(chuàng)新模式：“三自”即大學生科協(xié)自行組織科技活動，學生自發(fā)參與科技賽事，教師自覺給予指導(見圖2)；“三結(jié)合”即“創(chuàng)新競賽”相結(jié)合、“課外課內(nèi)”相結(jié)合、“自由與引導”相結(jié)合[10]。同時，支持和鼓勵教師在授課和指導科技競賽過程中，挑選學習優(yōu)秀或有潛質(zhì)的學生，開展個性化培養(yǎng)，注重對“拔尖”同學的“個性化”教育，對其理論學習及實踐能力等方面進行全程跟蹤指導，努力為他們提供更加良好的創(chuàng)新環(huán)境和條件，助推其成長成才，為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作提供有力支撐。

圖2 引導學生自由發(fā)展的三自三結(jié)合科技創(chuàng)新模式

3.5.3 搭建全方位的專業(yè)實踐平臺，為專業(yè)實踐能力素養(yǎng)提升提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境

學院建立有信息技術(shù)實踐示范中心，為學生提供從基礎(chǔ)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐為一體的全面化實踐平臺[11-12]。實踐平臺共包括18個專業(yè)實驗室，3個專業(yè)資格認證機構(gòu)，6個由學生自主管理的24 h開放的創(chuàng)新實驗室，并通過校企深度合作，以專業(yè)課程和科技競賽為依托，成立思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學院、Oracle數(shù)據(jù)庫院等培訓機構(gòu)；同時，借助實驗室改革項目和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重視實驗教學資源建設(shè)，開發(fā)并應(yīng)用了先進的網(wǎng)絡(luò)教學輔助實驗系統(tǒng)、程序設(shè)計課程自主學習平臺以及網(wǎng)絡(luò)化實踐教學管理平臺等[13]。

特別針對程序設(shè)計語言，提供了“知碼開門”、ACM測評系統(tǒng)，這種開放式的實踐網(wǎng)絡(luò)平臺為學生自主學習、自由發(fā)展提供了充分的保障。

4 創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)模式實施成效

自創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建立以來，70%的在校學生具有參加省級或省級以上科技競賽的經(jīng)歷，40%以上的學生有在省級或省級以上科技競賽獲獎的經(jīng)歷，參與科技競賽已經(jīng)成為學生的普遍行為，已成為人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

近3年，大學生共獲得ACM程序設(shè)計競賽、飛思卡爾智能車比賽、博創(chuàng)杯嵌入式設(shè)計大賽、思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽、齊魯軟件大賽等國家級獎勵40多項，省級獎勵60多項，獲獎400多人次，被認定科技創(chuàng)新學分學生數(shù)/學生總?cè)藬?shù)多次名列全校第一。

5 結(jié) 語

創(chuàng)新型人才需要特殊的成長通道，創(chuàng)新型人才的成長需要“自由”和“引導”?！叭比瞬排囵B(yǎng)體系的提出為“引導學生自由發(fā)展”的教育理念的實施帶來了良好的契機，也為探索建立創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)機制提供了重要思路。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等學校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)該不斷完善創(chuàng)新人才選拔體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并加大人才培養(yǎng)的保障力度，改進人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價方式，最大限度的實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

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Research on Innovative IT Talent Cultivation Mode Based on Student Free Development

ZHENGQiumei，LIHuayu，CUIXuerong，WUChunlei，LIShibao

(College of Computer and Communication Engineering, China University of Petroleum, Qingdao 266580, Shandong, China)

“Guiding Students to Develop Freely” education philosophy treats teacher-guidance as precondition, development-freely as core, technology-innovation as characteristics, and ability-enhancement as objective. It changes traditional template and cramming talent training mode and emphasizing “program design, system development, engineering application, and technology innovation” four kinds of abilities training; with help of teaching mode reformation, we created a strong atmosphere of technology innovation; students’ autonomous learning and innovation ability have been improved constantly. Based on this philosophy, our college concised a set of implementation plan which can be copied. Practice has proved that “wide participation, multi-level” and “three autonomous & three combinations” technology innovation mode create a suitable individual-maximize development space, provide a strong support for cultivation of innovative talents, and promote the overall innovation ability of students.

free development; technology innovation; talent cultivation; practical ability

2016-03-17

山東省“十二五”“高等教育計算機教學專項”(YBJ15007)；中國石油大學(華東)教改重點項目 (JY-A201415)；研究性教改項目(YK201512)

鄭秋梅(1954-)，女，山東濰坊人，碩士，教授，計算機與通信工程學院副院長，主管教學和卓越計劃建設(shè)工作，研究方向為計算機圖形圖像處理。Tel.: 15653236275；E-mail: lhyzj@upc.edu.cn

G 642

A

1006-7167(2017)02-0222-04