黃飛榮

摘要：根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)指導(dǎo)，新編寫的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材有了較大改動(dòng)。新的教材較之于舊版本教材的最大區(qū)別在于，其更加重視學(xué)生解決問題的能力，教材編排當(dāng)中專門設(shè)置了“解決問題”的教學(xué)板塊。新教材經(jīng)過教育實(shí)踐之后，其取得了顯著的教學(xué)成果，為小學(xué)教師提供了更加清晰的教學(xué)思路。本文結(jié)合到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，對人教版小數(shù)數(shù)學(xué)教材“解決問題”教學(xué)模塊進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；應(yīng)用探究

G623.5

數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，小數(shù)數(shù)學(xué)教育為學(xué)生以后的成才發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“解決問題”模塊的教學(xué)工作，一直是教育工作者關(guān)心的問題。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為“解決問題”模塊的教學(xué)提供了具體有效的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.“解決問題”教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”模塊教學(xué)，其重點(diǎn)的教學(xué)方向是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題等方面。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“解決問題”模塊教學(xué)存在的一個(gè)典型現(xiàn)狀即是：重視課堂形式，忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)。可以看到，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師為了追求教學(xué)形式多樣化，一直在努力開拓各種教學(xué)方式，這些教學(xué)方式可謂是五花八門。究其原因，也是將這些多樣化的教學(xué)方式作為教師教學(xué)成果的展示點(diǎn)之一，起到示范公開課的作用。但是在這些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，往往過分重視課堂形式，忽略了“解決問題”的教學(xué)實(shí)質(zhì)。加之一些教師對一些較為新穎的課堂形式把握不夠，使得學(xué)生解決問題的能力得不到很大提高。

2.“解決問題”教學(xué)問題

在“解決問題”教學(xué)板塊，當(dāng)前課堂當(dāng)中普遍反映出來的問題有以下幾個(gè)問題。第一點(diǎn)，情景創(chuàng)設(shè)過度。誠然，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)情景是開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的敲門磚，許多教師對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景都用心良苦。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，往往犯了顛倒主次的錯(cuò)誤。將課堂教學(xué)重心放在了情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，模糊了具體的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想是要學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)充滿探索和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)解決問題過程的嚴(yán)謹(jǐn)性以及最終結(jié)論的準(zhǔn)確性。過分地重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，流于表面形式，造成了教學(xué)效果不如人意的狀況。第二點(diǎn)，拋棄傳統(tǒng)“解決問題”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教師將多媒體新技術(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其初衷在于更好的為“解決問題”教學(xué)模塊服務(wù)。教師的教學(xué)理念和新時(shí)期的教學(xué)手段聯(lián)系緊密，這一點(diǎn)當(dāng)然無可厚非。但是，在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)當(dāng)中，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定，固執(zhí)地堅(jiān)持“創(chuàng)新”。應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉，教師不應(yīng)該將其完全拋棄。許多優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，將其應(yīng)用到如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其效果也是十分明顯的。

二、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)開展

1.“解決問題”模塊特點(diǎn)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)根據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)思想，對數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“解決問題”模塊加以了創(chuàng)新。其第一個(gè)特點(diǎn)就是重視了發(fā)現(xiàn)問題的步驟。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”模塊的教學(xué)太過于開門見山，新課標(biāo)下人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材更加重視了引導(dǎo)學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)情景當(dāng)中提煉出數(shù)學(xué)問題。例如，在節(jié)假日商品促銷活動(dòng)當(dāng)中的打折問題，在航程當(dāng)中的最近距離等問題。第二個(gè)特點(diǎn)是教材編排結(jié)構(gòu)更加人性化。新課標(biāo)下的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材改變了以往“以知識為教學(xué)主線”的編排方式，更加重視了基本“解決問題”的數(shù)學(xué)思想。以基本思想作為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。第三個(gè)特點(diǎn)是“解決問題”當(dāng)中信息呈現(xiàn)形式發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材反映出教學(xué)內(nèi)容信息呈現(xiàn)方式單一（單純的文字描述）的問題，新課標(biāo)下的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材針對不同年齡段的小學(xué)生采取了豐富的信息呈現(xiàn)方式：對于低年級學(xué)生，使用純圖片呈現(xiàn)教學(xué)信息；對于中年級學(xué)生，使用半圖片半文字的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息；對于高年級學(xué)生，使用圖表、文字等結(jié)合方式呈現(xiàn)教學(xué)信息。多樣化的信息呈現(xiàn)方式使得學(xué)生在“解決問題”當(dāng)中，能夠?qū)栴}有一個(gè)深刻的理解，幫助其更好的解決問題。

2.“解決問題”教學(xué)內(nèi)容透視

為了切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”模塊教學(xué)質(zhì)量，把握教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵。首先，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。上文已經(jīng)提到，教學(xué)情景應(yīng)該點(diǎn)到為止，切實(shí)貼近教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情景和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建一個(gè)數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)情景契合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。研究表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生“解決問題”的興趣會更加濃郁。其次，重視例題講解，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)?！敖鉀Q問題”模塊是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力要求較高的一個(gè)部分。新課標(biāo)下人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)是例題相對于傳統(tǒng)教材，其例題數(shù)量有了明顯下降，例題的典型性和代表性得到了很大提升。教師在“解決問題”教學(xué)當(dāng)中，能夠有更加充裕的時(shí)間將例題進(jìn)行系統(tǒng)分析，以幫助學(xué)生充分理解“解決問題”的方法。在例題講解的時(shí)候，教師可以將例題稍作變化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題能力。同時(shí)，在習(xí)題練習(xí)當(dāng)中，為了豐富習(xí)題利用資源，教師可以將一些典型習(xí)題當(dāng)做例題進(jìn)行講解，重視對每一個(gè)問題的變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“解決問題”的思維發(fā)展。

三、“解決問題”教學(xué)策略

第一點(diǎn)是，開放教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科源自于生活，其本身具有開放性的特點(diǎn)。所謂開放性教學(xué)，在某種程度上，也是對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”的積極響應(yīng)。開放教學(xué)之一，是讓學(xué)生更多的自主參與到解決問題的過程當(dāng)中。例如，在解決一道較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，通過小組討論，實(shí)現(xiàn)問題的解決。在開放的自主探究當(dāng)中，既是是對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，也是對學(xué)生自我思考能力的提高。第二點(diǎn)是加強(qiáng)專題實(shí)踐。專題實(shí)踐是對“解決問題”教學(xué)當(dāng)中的具體教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的。例如，面積類應(yīng)用題、價(jià)格類應(yīng)用題、最值求解類應(yīng)用題等。第三點(diǎn)，加強(qiáng)“解決問題”的數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。例如分析法、綜合法、假設(shè)法、倒推法等一些常用的數(shù)學(xué)思維方式。

四、總結(jié)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材將培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”能力作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，“解決問題”模塊教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)理念和完整的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)“人文素質(zhì)”教育思想，結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，不斷開拓和創(chuàng)新“解決問題”的教學(xué)思路。

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