謝茶花+尹積棟

G623.2

一、引言

“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的?！比~圣陶先生的這句話指出了閱讀教學的核心。閱讀教學是語文教學的關鍵，閱讀教學作為語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。傳統(tǒng)閱讀教學中普遍存在著“三少一多”的現象，課堂上學生閱讀的時間少，課堂上思考問題少，學生有目的、有針對性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現象比較普遍[1]。究其本質，“三少一多”的內在根源是傳統(tǒng)教師將學生的時間過多用于講解分析課文，而忽視了學生的自主閱讀。

本文在分析前人對任務型課堂教學研究理論的基礎上，提出一種任務型教學的小學語文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對理論研究進行實際任務設計，旨在改善閱讀教學課堂效果，增強學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力的目的。需要說明的是，本文的研究均建立在小學五年級語文課堂教學基礎上，包括課堂案例和實驗數據。

二、任務型教學研究現狀

筆者通過海量查找有關任務型語言教學的文獻，發(fā)現目前國內外學術界在關于任務型語言教學的研究中涉及的主要范圍有：任務型語言教學應用于英語閱讀教學，應用于英語寫作教學，應用于英語口語教學，應用于對外漢語教學，應用于漢語口語交際教學等。盡管國際語言學界任務型語言教學的發(fā)展經歷了30年，但國內研究者和教師廣泛關注任務型語言教學還是近十年的事，它的發(fā)展經歷了實踐總結和理論論證的過程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確倡導任務型語言教學途徑，于是自2001年以來從事英語教育的研究者以及一線中小學英語教師掀起了學習、研究和嘗試任務型語言教學的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國人民大學外國語學院教授袁昌寰《任務型學習理論在英語教學中的實踐》[4]，探索了任務型教學在初中英語中的實踐，取得了一定效果，他倡導大學英語教師采用任務型進行語言教學。華中師范大學博士生導師魯子問教授調查了任務型教學程序，在初中進行了英語任務型教學實驗，總結出了課堂任務教學的三種程序，著有《中小學英語真實任務教學實踐論》、《小學英語真實任務教學軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務的定義、任務的基本環(huán)節(jié)和過程，引進“任務鏈”等概念[6]。程曉堂《任務型語言教學》對任務型語言教學的來源、理論基礎、定義、特征、教材大綱、任務設計和實施進行了闡述，從理論到實踐為中小學英語老師、教研員、任務型教學的專本提供了實用參考[7]。此外還有余澤標、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務型教學研究方面取得了很大的成效。從國內已有研究看，關于任務型預言家學的研究主要采用了經驗總結研究法和實證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒有達到成熟的結果，特別是在小學語文閱讀教學中的應用研究更顯稚嫩。國外的研究已經較為成熟，有些方法已經得到了實用，那么就可以借鑒國外的研究方法和理論，結合閱讀教學自身的特點，研究閱讀教學中任務設計的方法。

三、任務型閱讀教學理論研究

本文主要通過研究小學語文閱讀教學課堂任務的設計，提高學生的閱讀能力。設計的主要思路是從五個方面來設計閱讀教學課堂任務。第一，對五年級的學生來說，語文閱讀課是學生提高閱讀技能技巧的關鍵，學生對閱讀課的興趣是影響小學生閱讀能力提高的一個重要因素。對語文閱讀課興趣越濃厚，對語文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學課堂任務設計要求真實、生動有趣能夠提高學生對閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達到立竿見影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學中設置的任務對引導學生掌握正確的閱讀方法有促進作用。第三，學生閱讀能力與學生思維能力和語言表達能力的提高具有正相關關系，即閱讀能力越高，思維能力越強，語言表達能力也越強。因此，閱讀教學設計中要帶動學生參與教學過程。在這個過程中，學生的思維能力、表達能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進這些能力的提高。第四，小組合作學習，是提升學生綜合素質的重要方式之一，對于語文學習中的閱讀教學很有幫助。在閱讀教學課堂設計中，可以設置眾多任務要求學生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個成員通過討論、匯報、交流，共享了閱讀教學的成果，提高了閱讀教學的效率。第五，課外閱讀面的大小對學生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對課本的內容進行閱讀課堂任務設計，同時還結合課外閱讀的有關素材進行任務設計。

結合以上五個方面的因素，筆者把閱讀教學任務設計分為讀前活動、讀中活動和讀后活動[8]。在讀前活動中，教師運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務呈現給學生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學生的求知欲，從而對閱讀產生興趣，充分做好閱讀準備，熟悉閱讀任務。學生的興趣被激起，內部動機得以驅動，他們根據已有知識和自身的經驗，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時，教師出示以下問題，讓學生帶著任務去完成閱讀。經過閱讀前活動，學生無論在心理、情感還是在認知結構上，都得到了預熱，整個狀態(tài)已開始進入讀中活動的閱讀中，學生將檢測并校正自己的預測，教師提出若干閱讀任務，對閱讀中出現的語言難點進行講解，并向學生介紹閱讀方法，發(fā)現學生不良的閱讀習慣并予以矯正，幫助學生完成閱讀任務。以閱讀來理解課文，并獲得一定的知識信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習慣，都只是閱讀教學的一部分。在任務型教學中，閱讀課文還是語言知識輸入的重要途徑。所以，小學教師還需要設計一些任務幫助學生發(fā)現語言規(guī)律、認識語言現象。在此基礎上，還需要為了讓學生對課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學生常常不得不進行諸如參考字典、閱讀書刊、網上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學語文課堂閱讀教學任務設計

下面是筆者利用上節(jié)理論研究內容，針對人教版五年級語文上冊《梅花魂》課程內容進行閱讀教學任務設計。

（一）教學目標

1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結合重點詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動的語句。

（二）教學重點和難點

1.了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2.體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學生的愛國熱情。

（三）教學步驟

1.讀前任務

任務一：用一分鐘的時間查字典，說說“魂”字的解釋。

任務二：用兩分鐘的時間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說品格？

2、讀中任務

（1）讀前準備，任務是：用三分鐘的時間掃除生字詞障礙，利用工具書或聯系上下文自學生字詞。在這三分中內，學生可以就不懂的字詞問題向老師提問。在老師指導下，全體學生正確朗讀字詞，準確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務是：用五分鐘的時間自主略讀全文，同桌交流。說一說課文的主要內容、結構脈絡，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務是：用五分鐘的時間細讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞；第二件事：特別愛惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國而難過；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進行小組合作、交流評析。

任務是：用五分鐘時間根據老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認為難易程度合適的一項進行優(yōu)劣比較。學生摘錄讓自己感動的語句。

任務一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書房里那一幅墨梅圖，他很珍惜?！?/p>

小組討論，說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

任務二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細稠子慢慢抹凈?！?/p>

理解：“清白”、“玷污”兩個詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對墨梅圖的珍愛。）

任務三：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實則贊的是什么？

（體會比喻象征的寫作手法。）

任務四：“常常教我讀唐詩宋詞”一句，找出唐詩宋詞與中華文化的關系，體會：老人對中華文化的理解。

任務五：學生摘錄讓自己感動的語句，并寫下自己對語句獨特的感受。

3.讀后任務

用五分鐘的時間進行小組討論展示，小結“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價值的觀點。

用兩分鐘的時間對本堂課進行小結。

用兩分鐘的時間布置課后任務：小組合作，找出一首與課文內涵相關的一首詩或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來在下節(jié)課展示。

五、結語

小學語文閱讀教學課堂任務設計是根據任務型語言教學的原理來進行設計的，分三個步驟來進行任務設計，通過五個方面因素對任務設計進行分析，旨在改善閱讀教學課堂效果，增強學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力的目的。這就為其他基礎教育特別是小學教育一線的語文老師進行閱讀教學課堂任務設計提供參考依據，以及為基礎教育教學的專家學者進行任務型閱讀教學研究提供實踐素材。

在進行本論文的研究工作，獲得了很多實踐經驗，同時發(fā)現了一些問題，本文提出的任務型閱讀教學方法在理論與實踐結合方面還有不夠融洽的地方，原理把握粗淺，任務設計就不能夠應用自如。因此本論文未來的展望工作是在閱讀教學課堂任務設計的基礎上，如何結合課堂實例進行閱讀教學課堂任務設計，對設計的方法進行案例分析，根據分析結果不斷來完善課堂閱讀任務設計方法，指導學生的課閱讀。