伍小輝

【分類號】G633.2

《初中思想品德課程標準》在“教學建議”中指出：“在合理使用教材的基礎上，教師應創(chuàng)造性地組織教學內(nèi)容，設計合理的教學結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學方法和手段，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學水平?！薄扒楦畜w驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于利用并創(chuàng)設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。”在傳統(tǒng)的初中思想品德課教學中，我們教師主要采取講授的形式教學，這樣的教學方式往往忽略學生學習的主體性和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，學生很難適應知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。在實施新課程改革的今天，這就需要我們教師積極提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。那么，初中思想品德教學中如何創(chuàng)設教學情境呢？

一、創(chuàng)設故事情境

思想品德課最大的特點是理論性強，因此學生往往感覺學習乏味。教師結(jié)合教學內(nèi)容，運用感人的故事、富有哲理的寓言、真實的案例創(chuàng)設情境，積極吸引學生的注意力，讓學生享受故事情境， 可激發(fā)學生思考的欲望，從而取得事半功倍的效果。如在講可持續(xù)發(fā)展相關內(nèi)容時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三種消費方案：⑴堅持每天吃一個雞蛋；⑵把母雞殺了吃掉；⑶堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。問學生你會選擇哪種消費方案？如此教學，一下子把學生們帶到了新奇的情境，學生們都感到學習過程新鮮有趣，樂于積極參與討論。經(jīng)過分析比較，學生認識到應該選擇第三種方案，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，可既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量會有較大的改善和提高，選擇第三種消費方案，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。情境的創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且利于學生理解和掌握知識，因此，收到了較好的教學效果。我們可以根據(jù)教學實際需要靈活運用，靈活恰當?shù)膽霉适虑榫硠?chuàng)設可對教材的處理帶來諸多積極的影響。

二、創(chuàng)設生活情境

學習的外延等于生活的外延，生活對于思想品德課教學來是源頭活水，是學科教學存在的根基與發(fā)展的基礎。新課改非常重視思想品德課教學與現(xiàn)實生活的關系，明確提出要善于從學生所熟悉的生活現(xiàn)象入手。在具體的教學中，教師要在教學內(nèi)容與學生生活之間找到最佳的結(jié)合點，為學生創(chuàng)設豐富而真實的教學情境，將抽象深奧的理論知識寓于直觀的生活事物之中。這樣既能以生動的生活來拉近學生與學科之間的距離，增強教學的親切感，激起學生強烈的學習熱情；同時更加符合學生的認知規(guī)律，可以讓學生從直觀的生活現(xiàn)象中來獲取第一手的感性認知，從而上升為理性認知，再回歸現(xiàn)實生活，從形象到抽象再到形象這正是中學生的認知規(guī)律。如在學習維護消費者合法權益時，如果只是單純而機械來進行講解，教學枯燥無味，學生學習熱情不高，而且知識抽象難懂，學生只能是機械記憶，并不能靈活地用于指導現(xiàn)實生活。而教師通過收集發(fā)生在學生身邊的消費權益受侵害的生活實例，可以讓學生感受到學科教學的真實性，存在于生活的各個角落，這樣更能喚起學生求知的熱情，喚起學生對生活的回憶，引導學生從熟悉的生活現(xiàn)象入手通過不斷的分析、比較與思考，進而達到對知識的理性認知與深刻理解。

三、創(chuàng)設問題情境

在初中思想品德教學過程中，教師有意識地創(chuàng)設具體生動的問題情境，巧設懸念，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，積極思考問題，主動學習。例如一教師在講依法治國內(nèi)容時，首先提出的問題是：“依法治國的內(nèi)涵是什么？”也就是解決“是什么”的問題，把它拓展可以讓學生列舉日常生活中體現(xiàn)我國依法治國的例子。然后過渡到：“我國為什么要實行依法治國的基本方略？”把它拓展可以提出 “依法治國有什么意義”，把它再進一步拓展可以讓學生討論 “我國把改革納入法制化軌道的必要性”。問題創(chuàng)設情境是情境教學法最常用也是最關鍵的方法，其他任何一種方法都必須以它為鋪墊。又如在初三的一節(jié)復習課中，我設計了三個問題： （1）你認為應該如何處理互聯(lián)網(wǎng)上存在的弊病？ （2）你能提出幾點解決環(huán)境污染問題的建議嗎？ （3）應該如何解決消費者權益屢受損害的問題？這三個問題的答案各不相同， 但在學生得出答案后，我又問：這三個問題的解決有什么共性嗎？引導學生進一步思考。有的學生經(jīng)過深入思考后突然來了靈感，提出回答此類問題，都要從以下四個角度來切入：（1）國家應該采取什么措施？（2）社會應該形成什么氛圍？（3）企業(yè)應該采取什么措施？（4）個人應該怎么提高素質(zhì)？ 從而總結(jié)出此類題的答題規(guī)律，獲得了同學們的喝彩，成為本節(jié)課堂課教學的一個亮點。

四、創(chuàng)設活動情境

學以致用是教學的重要目標，思想品德課教學不僅是看學生能記住多少知識點，更為重要的是要讓學生將課堂所學理論知識用于現(xiàn)實生活中，用來指導自己的行為實踐，以將知識轉(zhuǎn)化為自覺行為。因此在教學中我們要為學生創(chuàng)設更多實踐活動的機會，讓學生在實際運用中來不斷提升與內(nèi)化。如在學習身邊的誘惑時，讓學生以小組為單位課前收集現(xiàn)實生活中所遇到的各種誘惑，并讓學生扮演不同的角色以表演的形式呈現(xiàn)出來。這樣呈現(xiàn)教學內(nèi)容的形式更為新穎有趣，更能喚起學生求知的熱情。當然，教師也要參與課前學生的準備中來，對學生所提取的信息進行梳理，這樣才能增強表演的針對性。這樣的活動深受學生的喜愛，學生都可以展開主動的思考與思維活動，不論是劇本的創(chuàng)作還是表演，都可以看出學生很用心。同時這樣的活動將理論與實踐結(jié)合在一起，將學習與運用結(jié)合在一起，學生可以通過豐富的課外活動在生動的表演中來實現(xiàn)對知識的不斷理解與內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。又如，我曾經(jīng)組織學生針對“學習中的苦與樂”的問題展開群體辯論。學生熱情高漲。由于讓學生課前作了認真的準備，因而課堂上的“辯論”十分激烈，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了二十分鐘仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學生，處在這樣一個教學情境中，也沒有無動于衷，也作了一些深層次的思考。