徐靜娜

【分類號】G623.23

在課堂教學(xué)中，正確地使用教法，常常能使教學(xué)達到事半功倍的效果。在當(dāng)今一課一得熱點話題下，如何有效落實，如何讓學(xué)生有收獲呢？我想談?wù)勛约簩Υ说睦斫夂拖敕ā?/p>

一、緊扣目標(biāo)

我們知道《課標(biāo)》是教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，我們尤其要把握住學(xué)段目標(biāo)。同一組課文還要緊扣住單元目標(biāo)。一篇課文則要在圍繞單元目標(biāo)的前提下提煉核心目標(biāo)。

如高段的閱讀目標(biāo)：能比較準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，理清課文順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法。這里提出了三方面的要求，這三個方面都非常重要。我認(rèn)為它就是高段語文教學(xué)的核心所在。五下第四組課文單元目標(biāo)是：抓住令我感動的地方，體會思想感情，領(lǐng)悟文章敘事抒情的表達方法。其中《再見了，親人》這篇課文的核心目標(biāo)則是：通過前面三段的對比閱讀，體會相同的寫法。（都是敘事、抒情交織，把現(xiàn)實情景和往事相結(jié)合）《金色的魚鉤》教學(xué)目標(biāo)：按事情發(fā)展順序來表達老班長舍已為人的寫法，并關(guān)注不同時段老班長的外貌、神態(tài)，來體會這種描寫對表達人物情感的作用，引導(dǎo)學(xué)生能在以后的描寫中注意適宜性。《橋》這篇課文，重點核心目標(biāo)則是學(xué)習(xí)小說的典型特點：環(huán)境描寫的襯托、出乎意外的結(jié)局，典型的人物形象，來學(xué)習(xí)小說。《夢想的力量》重在理清文章的順序，層層遞進，并在遣詞造句中感受作者是如何寫具體寫清楚事件的。

從學(xué)段目標(biāo)到單元目標(biāo)，再從單元目標(biāo)到課文目標(biāo)，緊緊扣住核心目標(biāo)來展開，來制定。

二、懂得取舍

（一）只取一點、重點落實

細(xì)讀各類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：同一篇課文，不同的教師，教學(xué)內(nèi)容卻差異多多。所謂的“同課異構(gòu)”的“異”，多半體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的差異上。教師解讀教材的角度不同，造成了語文教學(xué)內(nèi)容取舍的“撲朔迷離”。

就一篇課文而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涵蓋字、詞、句、段、篇到修辭方法、寫作特點，文本內(nèi)涵以及拓展訓(xùn)練等，但教學(xué)時不能面面俱到，因此我們要有教學(xué)內(nèi)容上的取舍。

我們不貪多求全，只取一點，重點落實。如四年級上冊《白鵝》一課讓學(xué)生感受到作者是圍繞一個重點詞“高傲”來寫，采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲，采用“看貶實褒”的表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。又如《月光曲》于永正老師在執(zhí)教這一課的時候，扣緊“聯(lián)想”，先是畫出第九段描寫聯(lián)想的句子，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有無聯(lián)想的區(qū)別。

（二）因人而異、因班而異

有效落實教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的已有知識水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，也就是我們說的吃準(zhǔn)學(xué)生。如五下第七單元的課文：《人物描寫一組》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》。我們知道學(xué)習(xí)人物的課文，我們要感受其鮮活的人物形象，體會作家的表達手法。由于學(xué)生在五上年級“父母之愛”和五下“中國古典之旅”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具有了“寫人”的讀寫經(jīng)驗和知識，在本組課文的學(xué)習(xí)中，可以充分利用這已有的讀寫經(jīng)驗和知識與本組學(xué)習(xí)相結(jié)合，對人物形象的感悟中要以人物描寫的語言為依據(jù)，從人的具體材料出發(fā)進行分析和評價。

又如我校去年進行了轟轟烈烈的古詩文考級的活動，其中有一篇是《笠翁對韻》。對于小學(xué)生來說要理解真的挺難。我從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇了《一東》進行了梳理。因為《一東》中的內(nèi)容與大自然的現(xiàn)象有關(guān)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，且有規(guī)律可循，學(xué)生在合作、探究中完全能發(fā)現(xiàn)，從而利于學(xué)生產(chǎn)生興趣，方便記憶。

說到學(xué)生的差異性，我想到了管建剛老師的作文教學(xué)。開博客、編小報等做法，對于我們農(nóng)村娃來說很多都是不現(xiàn)實的，我們還沒有達到家家有電腦，父母都有文化的境界。因此，管老師的做法很多我們只能感嘆、羨慕罷了。

說到學(xué)生的差異性，我還想到了剛工作那年，我經(jīng)常是照搬教參書上的教案直接拿來上。那時我就經(jīng)常會產(chǎn)生困惑，明明是出自名師的教案，為什么我上的效果就達不到呢？殊不知我根本就沒考慮過學(xué)生的差異性。別說不同地區(qū)的學(xué)生，哪怕是不同班級，同一個班級的學(xué)生都各具差異。

三、學(xué)以致用

“學(xué)以致用”語出李新《為有源頭活水來》：“要結(jié)合實際工作和革命斗爭的需要來學(xué)；學(xué)以致用；并且勤學(xué)苦學(xué)。”釋義為：為了實際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。一堂課教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？我認(rèn)為作為我們語文教師考慮的問題其實很明了：即學(xué)生通過學(xué)習(xí)“能夠?qū)W到什么”以及“怎樣學(xué)最有效”，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞“學(xué)生學(xué)”展開，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得一法，靈活運用，才學(xué)有所得。

上學(xué)期骨干教師評選，我選擇了六上年級的《窮人》這篇課文，第一課時在落實教學(xué)目標(biāo)：從描寫桑娜的心理中感受桑娜的忐忑不安時，我發(fā)現(xiàn)描寫桑娜的心理活動集中體現(xiàn)在9到11自然段。這兩個自然段非常有特點，有很多細(xì)節(jié)的描寫。我這樣安排自己的教學(xué)1.抓關(guān)鍵詞語，通過人物的外貌、神態(tài)以及動作的描寫來揣摩并體會人物的內(nèi)心。2.關(guān)注標(biāo)點符號。讓學(xué)生感受到標(biāo)點符號同樣也能表情達意，從而引導(dǎo)學(xué)生在我們描寫人物心理的時候，如果能夠恰當(dāng)?shù)倪\用感嘆號、省略號、問號這些標(biāo)點符號，就更能真切地塑造人物形象。3.人物心理活動非常矛盾、無序、反復(fù)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)排序的問題，從而也能很好的體會人物的忐忑不安。從而順勢讓學(xué)生學(xué)以致用，進行仿寫。文章第8自然段寫了桑娜作出決定把孩子抱回了家，但是她抱之前想了些什么呢，又為什么抱呢，文章對她內(nèi)心的描寫卻是空白的，文章中只有這么一句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。溫馨提醒：請同學(xué)們學(xué)習(xí)9到11自然段的寫法，抓住人物的外貌、神態(tài)、動作的描寫，恰當(dāng)使用標(biāo)點符號，并結(jié)合上下文的理解，寫一寫桑娜當(dāng)時的心理。

我把學(xué)生寫的話進行投影供全班同學(xué)評議，可以發(fā)現(xiàn)描寫非常細(xì)致。能把我們平時不太關(guān)注的標(biāo)點符號運用的恰到好處，淋漓盡致。很好的把握住桑娜此刻的神情、動作，刻畫出一位善良的婦女形象。我覺得這節(jié)課學(xué)生能進行仿寫，學(xué)以致用了，就是“得”。

又如五下年級第一篇課文《草原》，學(xué)習(xí)第一自然段，我們通過品讀、想象畫面等去體會美的語言和美的意境，學(xué)習(xí)作者直抒胸臆和精筆細(xì)描這種情景交融的表達方法，并讀寫結(jié)合，采用情景交融的方法寫一寫家鄉(xiāng)的一處景色。

我們的語文教學(xué)是走著走著花開了，但是我們可以讓“一課一得”的課堂呈現(xiàn)百花齊放的局面。只要我們能正確的把握目標(biāo)，科學(xué)合理地進行取舍，每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學(xué)生“學(xué)過了”更要“學(xué)會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學(xué)生的收獲自然也會聚沙成塔的。一課一得，也要得法，也重在得法。

參考文獻：

1、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 2011版

2、“一課一得”與“教學(xué)內(nèi)容取舍” 雜談 葛麗