黃天玉

中圖分類號：G633.3

中學生生活是豐富多彩的。他們有很強的表達欲望，常常聚在一起滔滔不絕，談笑風生。但是作文課上，學生則表現異常：他們口叼筆桿，愁眉緊鎖，苦思冥想，下筆艱難，無一不是胡亂涂抹幾筆，敷衍了事。

這到底是什么原因呢？是因為學生缺乏生活素材，還是因為學生不會遣詞造句？都不是。是因為我們訓練方法的陳舊、單調，訓練內容的枯燥乏味，使他們失去了做作文的興趣。

為此，作為語文教師應調動一切有利因素為學生創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍。激發(fā)他們作文的積極性，從而去反映他們多彩的生活。

作文形式訓練應從學生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的水平出發(fā)，體現對學生主體的尊重。做到這些就必須做到作文訓練形式多樣化。所謂多樣化，就是指訓練題材的多樣、訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……總之，多樣化就是以靈活、多變的方法，幫助學生找到動口、下筆的“切入點”。

在實際作文中，我是這樣操作的：

1. 即興作文。

在突發(fā)事件中，學生無意注意占主要地位。這時，學生們親眼目睹了會有感而發(fā)，有強烈的表達欲望。一位好的教師不應該放過一個有利時機，應該抓住時機，讓學生即興作文。例如：去年開春，我校的杏花在一夜之間開滿枝頭，在周圍駐足觀看的學生絡繹不絕。我抓至此此機會，讓同學們多觀察、多感受，以朱自清的《春》為范文，寫了一篇《杏花開了》，當時同學們個個興致很高，好詞佳句讓我耳目一新。

2. 結合課文進行續(xù)寫、擴寫、仿寫訓練。

語文書上的課文，都是很好的范文，教師應利用課文這個資源有效地對學生進行作文訓練。例如：在學完 《皇帝的新裝》一文后，讓學生續(xù)寫皇帝回到皇宮后的故事；在學完《赫爾墨斯和雕像者》一文后，我讓學生們根據這則寓言的內容進行擴寫；在學完《羚羊木雕》后，我讓同學們根據 “我”與母親的對話，仿寫《老師與我》的片段對話……

3. 以說促寫，下筆成文。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕、口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下手。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫、寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說的過程對口頭語言的敘述，提高書面語言的表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

4. 積累材料，多摘抄、背誦。

現在有不少學生在“題海戰(zhàn)術”中苦戰(zhàn)，以提高分數，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多。書讀得多，寫起文章來才能左右逢源、得心應手。因此，每篇課文學完后，都讓學生摘抄點名中心或揭示事理的句子，以及運用修辭合適的佳句，同時，自己認為較好的語句已可以抄寫。如果讀到好文章，就讓學生一起讀，甚至把文章的大概內容寫下來。寫得多了，積累的也就多了，等到讓他們自己寫文章自然就信手拈來。

5 多寫片段，多記日記。

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多寫日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所感所想隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多謝片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以看到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句。學生經過了一段時間的訓練，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

總之，多種多樣的訓練方式，不僅使學生樂于習作，而且提高了學生的口語表達能力和人文素養(yǎng)?！耙慌e三得”何樂而不為呢？