宋連蕓

中圖分類號： G623.2

閱讀，既是語文學(xué)習(xí)中各項(xiàng)基礎(chǔ)知識的集中體現(xiàn)，又是學(xué)生搜集處理信息。認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

特別是中年級的閱讀能力是一種十分重要的語文基本能力，特別要注重培養(yǎng)，正因如此，近幾年來的小學(xué)語文考試中，關(guān)于閱讀能力的考查越來越受到重視。在各類考試當(dāng)中，閱讀所占的分?jǐn)?shù)比例呈上升趨勢，閱讀試題的題型也逐漸變得靈活多樣。所以，中年閱讀能力培養(yǎng)至關(guān)重要，我是從以下幾方面培養(yǎng)的：

一 真正注重培養(yǎng)能力，指導(dǎo)自讀

讀，必須依靠讀者全部心智的投入。這是一種個體性很強(qiáng)的活動，必須讓學(xué)生掌握一定的讀書方法。

1 標(biāo)注閱讀。這種自讀方法主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，是學(xué)生初讀自學(xué)的過程。是對課文進(jìn)行感知，進(jìn)行思考，從內(nèi)容到層次，再到思想感情的分析與整理的過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用自己喜歡的，相對固定的，有一定含義的符號進(jìn)行自讀標(biāo)注。比如生字用點(diǎn)，新詞用橫線，比喻句用浪線，中心句用雙橫線等。

2 點(diǎn)評閱讀。要想真正激發(fā)學(xué)生的讀書動力，更要做好點(diǎn)評閱讀。在完成標(biāo)注閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)評，“點(diǎn)”要點(diǎn)在課文的閃光點(diǎn)和精妙處；“評”要用審視的眼光去體驗(yàn)，去贊美。比如在學(xué)生批注閱讀后，結(jié)合課后思考題，找出重點(diǎn)段落，并且在重點(diǎn)段旁邊寫出自己的理解，感受，品評語言的精妙之處，使學(xué)生在讀中“自能理解，自得知”，從而達(dá)到“用不著教”的目的，全面提高學(xué)生的自讀能力。

二 挖掘“教學(xué)點(diǎn)”，進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐

語文學(xué)習(xí)重感悟、重積累、重運(yùn)用、重語言實(shí)踐。教材中一篇篇課文都是精選之作，每篇課文都有富有特色的教學(xué)點(diǎn)，因而教師要深入鉆研課文，將課文中的這些教學(xué)點(diǎn)挖掘出來，讓學(xué)生在課堂內(nèi)充分地進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐。

1 在精彩處捕獲教學(xué)點(diǎn)的實(shí)踐。

編入教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，在文章的精彩之處捕獲教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，真可謂是“吸日月之精華，取天地之靈氣”，對提高學(xué)生語文運(yùn)用能力將起到事半功倍的效果。

在精彩之處捕獲教學(xué)點(diǎn)的同時，要注意一篇課文中捕捉的點(diǎn)宜少不宜多，一節(jié)課中所涉及的點(diǎn)宜集中不宜面面俱到。找到教學(xué)點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)細(xì)細(xì)品讀，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解，情緒感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果 ，以更好地依托文本，授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行語文實(shí)踐。

2 在疑難處生成教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

在閱讀文本過程 中除了要所握好重點(diǎn)外，同等重要的大事就是要突破難點(diǎn)（有時重、難點(diǎn)全而為一）。如果在疑難問題上教師不急于代替學(xué)生的思考，不直接把答案教給學(xué)生，而是在教學(xué)疑難處設(shè)疑，即時生成“教學(xué)點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生自己動手動腦，動手實(shí)踐去尋找解決問題的方法，那么，在找到解決問題的最佳方案時，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的探索精神，激發(fā)了他們思維的創(chuàng)造性，逐漸形成了創(chuàng)新能力。

3.在空白處創(chuàng)建教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐

閱讀文學(xué)作品時，我們常常會發(fā)現(xiàn)作者由于構(gòu)思，煉意布局的需要而留下的一些值得我們細(xì)細(xì)品味的空白。在教學(xué)中，教師可以利用這些空白來做文章，創(chuàng)造出一個新的“教學(xué)點(diǎn)”，因?yàn)殚喿x教學(xué)一個很重要的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)作者教者與學(xué)生之間想象的融會貫通，和諧共振。

心理學(xué)認(rèn)為：“想象是在外界的影響下，在頭腦里對記憶的表現(xiàn)進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程”。因此，在閱讀教學(xué)中，放手讓學(xué)生憑借自己的閱讀積累，生活經(jīng)驗(yàn)，知識能力所讀文章進(jìn)行推測想象，不僅可以使知識深化，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)智力的發(fā)展，有效地提高能力。

三 課堂上要健全智力教育，提升靈魂教育

人身上三樣最寶貴的東西：生命、頭腦與靈魂。

沒有生命，一切都是空談；沒有頭腦，智力教育無從開展；沒有靈魂，人無異于行尸走肉。

健全智力關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。

在一次夏令營中，我讓孩子討論一個問題，題目是“世界糧食匱乏問題”。孩子們都不明白這個問題，但每個人的原因又不同。美國孩子問：“什么是世界？”他太狂了，美國就是一切，他不知道美國之外還有世界。非洲孩子問：“什么是糧食？”他太窮了，沒有見過糧食。歐洲孩子問：“什么是匱乏？”他太富裕了，不知道還有匱乏這種事情。中國孩子問：“什么是問題？”這是諷刺中國孩子沒有思考，沒有好奇心，缺乏問題意識。

所以，教師上一節(jié)課，一定要抓一個教學(xué)細(xì)節(jié)，提出問題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，獨(dú)立思考，分析能力才得到提升。

一次閱讀課上，教師繪聲繪色講解《少年王勃》的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”----夕陽西下，飄落的晚霞伴著低飛的野鴨，秋水下長天融為一色，多么美麗的畫卷??！

“教師，您講錯了！”一個學(xué)生站起來說，“落霞”不是晚霞，而是“零散的飛蛾”。

教師先是一怔，繼而道：“說說你的根據(jù)”。

“我上課前查過資料?！睂W(xué)生拿出筆記本?！八未鷧窃凇赌鼙佚S漫錄.辨霞鶩》中說：‘落霞非云霞之霞，蓋南昌秋間的一種飛昨蛾。另外，‘落霞之‘落并不是‘飄落的意思，‘落與孤對稱，是‘零散之義。零散的飛蛾被孤單的野鴨在水面上追捕，就形成了‘落霞與孤鶩齊飛的千古絕唱”。

在“‘落霞與孤鶩齊飛的理解上，你是我的啟蒙老師”。老師鄭重接過學(xué)生查閱的資料，讀了一遍，又當(dāng)眾背了一遍，然后，真誠地握了握那位學(xué)生的手：“謝謝你！”

提升靈魂教育的核心，旨在喚醒學(xué)生學(xué)生意識到人是可以高貴自己的靈魂的。一個靈魂高貴的人，始終秉持做人的尊嚴(yán)，在任何情況下，絕不做褻瀆人身上神性的事。

《豐碑》中，冰天雪地里，那個分管衣物的軍需處長，如果多拿一件衣物暖身就可保命，但他并沒有中飽私囊，寧可活活凍死，也不暗暗伸手。

《釣魚》中，皎潔的明月下，孩子釣到了一條大鱸魚，盡管那時那地?zé)o外人知曉，盡管孩子對鱸魚愛不釋手，但離允許釣鱸魚的時間還剩下最后的兩小時，父親并沒有網(wǎng)開一面，而是斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉！”孩子最終依依不舍地把魚放了。生命的長河里，該有多少條欲望的魚啊！欲望之魚與規(guī)則的熊掌可以兼得嗎？兩相沖突，舍魚而取規(guī)則。在規(guī)則面前自覺低頭，信守規(guī)則看護(hù)的靈魂花園，永遠(yuǎn)都是圣潔的……

素日里，多親近善知以養(yǎng)深積厚，多閱讀經(jīng)典以變化氣質(zhì)，多提升心靈以融和人我。只有這樣，才能成為一個身心健康的人，一個身心放光的人，一個有尊嚴(yán)的人，一個有靈魂的，一個散發(fā)著精神貴族氣度而魅力超拔的人。

四 開闊視野，拓展閱讀

在閱讀教學(xué)中，還要讓學(xué)生“用法再學(xué)”，即靈活地、綜合地適時地運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行再學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使學(xué)生逐漸形成會讀書、愛讀書的好習(xí)慣。在課外閱讀的訓(xùn)練中，可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異，進(jìn)行“異步閱讀”，增加學(xué)生的閱讀量。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富其語言積累，僅靠課上讀讀課文是遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生張開雙翼，高度重視課外閱讀，使課外閱讀與課閱讀擰成一股繩，形成合力。

首先，根據(jù)課文內(nèi)容，確定課外閱讀的方向與內(nèi)容，使課內(nèi)連接到課外。比如《走馬燈的奧秘》，可以讓學(xué)生在課前收集一些關(guān)于走馬燈的原理；學(xué)完《群眾也在淋雨》讓學(xué)生再去收集并拜讀《周總理的故事》。每篇課文都有一定的伸縮度，所以就要帶領(lǐng)學(xué)生把課文內(nèi)容拉開延展。

其次，要根據(jù)每個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)來“貼補(bǔ)”相應(yīng)的文章，一是檢查學(xué)生的自讀能力，二是檢驗(yàn)一下對本單元知識要點(diǎn)的掌握情況，及時反饋并調(diào)整訓(xùn)練方法。如：閱讀寫人文章時，要看一看作者通過寫什么事情來表現(xiàn)人物的，想一想所寫事情的側(cè)重點(diǎn)在哪里，它對表現(xiàn)人物特點(diǎn)有什么好處等。另外，有些文章能夠直接找到反映人物性格特點(diǎn)，內(nèi)心世界的句子或詞語，閱讀時只要找到這些關(guān)鍵的句子或詞語，就能比較容易地領(lǐng)悟文章的中心，但是大部分文章中心是通過人物和事件的敘述間接地反映出來的，所以還須抓住文章中的關(guān)鍵內(nèi)容或情節(jié)，認(rèn)真分析，深入體會。如果能這樣閱讀，不僅能加深對文章思想內(nèi)容的理解，同時還能提高自己對文章欣賞的能力。

最后，就是自由閱讀，學(xué)生根據(jù)自身的能力閱讀一些寓言、童話、故事等，以板報、讀書會、故事會的形式為學(xué)生提供交流的平臺，使現(xiàn)在的讀為提高閱讀力、分析能力，更為將來的領(lǐng)悟提供語言材料。