趙萍

內容摘要：本文作者總結了自己十多年習作教學的經驗，圍繞學生自主評改習作，從示范評改、自主評改和習作講評三個方面進行了探究，形成了初步可行的方法，對語文教師有一定借鑒作用。

關鍵詞：習作 習作評改 自主評改 互評互改

中圖分類號：G623.2

本人執(zhí)教語文課程十多年來深感作文批改費神費事。為此，同事們頗費心思：浮光掠影、打分制、隔篇批改或兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰(zhàn)。教師消極應付，學生漸失興趣，甚至個別人連作文本也懶于翻動。我不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學方法是否應動點手術了？如何在學生習作評改方面獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

語文新課程標準明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力?！币虼嗽趯W生習作評改上，要充分發(fā)揮教師的引導作用，采用形式多樣的評改方式，既要講究評改的策略，又要追求評改的實效，既要面向全體學生，又要因人而異，針對不同程度的學生提出不同的要求，整體把握，分步實施，學生的參與意識不容忽視，我們有責任把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短，使其悟出一些作文之道，提高他們的習作水平，同時，也把自己從令人頭暈的“勞役”中解脫出來呢？

俗話說：“好文章是改出來的?！笨墒且趺锤哪?？當然需要一定的方法指導，即學生自評習作的第一步就是教會學生如何評改作文，也就是評改作文的基本方法。

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”然而，在作文教學中普遍存在著“學生寫作文，老師改作文”的現(xiàn)象，學生永遠只能充當被評價的對象，永遠是老師評語的忠實讀者。問卷調查表明，13%的學生還是喜歡教師指導他們評改自己的習作。因為他們深深地知道，提高習作能力主要還得靠他們自己，教師是絕不可能包辦代替得了他們寫好作文的。所以，我非常重視學生自我評改習作的指導，把修改習作的權力還給學生。

要讓小學生自己評改作文，我認為，一定要讓學生掌握作文評改的標準和方法，統(tǒng)一規(guī)范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，我用兩課時引導學生掌握評改作文的標準和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規(guī)可依。那么，作文互相批改該怎樣引導學生著手呢？

首先，我注重做好示范作文修改指導 。

我有針對性地從學生習作中選取不同層次三本作文，利用投影儀做示范批改。讓學生一目了然，在觀看的過程中輕松進入“教師”的角色。然后，我將提前從學生作文中選擇出的一篇有代表性的文章，印發(fā)給學生，師生一起來修改。我建議學生，修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，最好評出等級。通過這種典型示范批改，學生深受啟發(fā)，能夠多角度地思考文章的優(yōu)劣得失。

其次，教給學生互評互改的方法，指導學生互評互改。 這是學生互評互改作文的實質階段。我總結了十二方面評改參考：

1.題目是否新穎、體現(xiàn)話題或中心思想，是否富有詩意、內涵豐富、語言簡練等。2 . 卷面是否整潔。3. 錯別字有幾個。4.有幾處病句。5.標點符號有幾處明顯錯誤。6.文章中心是否鮮明、集中。7.看文章選材。8.看文章結構。層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。9.看表達方式。10.看語言是否簡明、得體、流暢、深刻、富有文采。11.開頭是否精彩，是否在首段末尾處體現(xiàn)文章主旨。12.結尾是否精煉，是否照應開頭。除此，我還要求批改人的評語要文明、誠懇、中肯、具體，字體要美觀，最后要進行簽名。

再次，互相批改是實踐，講評是提高。教會學生批改習作后，我將重點放在引導學生對同學習作進行講評。

在學生批改的基礎上，我會及時用不同色的筆進行補充，對批改者的批改進行點評或指正。并將批 改中存在的共同問題及批閱優(yōu)劣整理歸類，在下次作文之前作專項的批改講評。我的講評往往注重肯定學生批改的成效，鼓勵學生將此事做得更好，同時，我也中肯地提出他們存在的漏洞，評出“優(yōu)秀小老師”，將他們的批改內容當堂進行展示。

此法實施以來，學生反應效果極佳，學生們由原來的不想上作文課到現(xiàn)在的渴望上作文課，特別是作文批改課，他們大膽地評說別人的作文，既長了見識，提高了能力，更主要的是滿足了個的表現(xiàn)欲。誠然“學生自主評改習作”雖然還處在嘗試階段，須不斷探索、完善、集思廣益，但我已明顯察覺到這種方法帶來的可喜變化。它不僅在形式上改變了學生作文、老師改文的傳統(tǒng)習慣，還很好地消除了學生對習作的恐懼心理，激發(fā)了他們進行習作的興趣，培養(yǎng)了學生語感與閱讀能力和參與意識、競爭意識，真正做到了“學生為主體，老師為主導”。自主評改既減輕了教師的負擔，又使相互學習，取長補短，共同進步，大大提高了學生習作的能力。

參考文獻：

《語文課程標準》

《葉圣陶語文教育論集》

《要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力》