摘要：安全隱患的多樣性帶來(lái)安全教育內(nèi)容的復(fù)雜性且難以全面涵蓋，在選擇安全教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該重視隱患的嚴(yán)重性、教育內(nèi)容的年齡針對(duì)性、內(nèi)容組織的融合與日?；齻€(gè)方面，以更好地實(shí)現(xiàn)安全教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全教育；課程內(nèi)容

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隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)生命重視程度的提高，安全日益成為受關(guān)注的話題，尤其對(duì)孩童這樣的弱勢(shì)群體，在保護(hù)的同時(shí)，提升其自身的防范、避險(xiǎn)和自救能力也成為了家長(zhǎng)的心愿和學(xué)校的責(zé)任。

由于危險(xiǎn)存在于生活中的時(shí)時(shí)處處，其來(lái)源復(fù)雜、危害程度難料，因此安全教育的內(nèi)容也復(fù)雜多樣，很難全面涵蓋。同時(shí)，對(duì)危險(xiǎn)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，也會(huì)抑制兒童探索、挑戰(zhàn)的勇氣，所以如何選擇和組織教育內(nèi)容，能讓孩子在個(gè)性上有氣勢(shì)磅礴的勇氣，又在方法上有如履薄冰的謹(jǐn)慎，也就非常重要了。

一、幼兒園安全教育內(nèi)容選擇和組織的依據(jù)

在各種課程理論中，提到課程內(nèi)容的選擇依據(jù)包括基礎(chǔ)性、適宜性、生活化、地域性、時(shí)代性、民族性等等，都是我們需要考慮到的，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)選擇幼兒園安全教育的內(nèi)容以及確定內(nèi)容分配的輕重緩急，我們特別強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面。

（一）重視安全隱患的嚴(yán)重性

在美國(guó)的一所幼兒園發(fā)生過(guò)這樣一件事，一名中國(guó)孩子的家長(zhǎng)在接孩子的時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子在獨(dú)自蕩秋千而沒(méi)有老師守護(hù)，于是非常氣憤地對(duì)教師表示了不滿，但當(dāng)老師送孩子和家長(zhǎng)離園時(shí)，老師卻發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)接孩子的汽車上沒(méi)有安裝兒童安全座椅，而家長(zhǎng)對(duì)老師的提醒顯得滿不在乎，老師百思不得其解的是為什么家長(zhǎng)對(duì)蕩秋千這種輕微的安全隱患如此在意，但對(duì)行車安全這種重大的安全隱患不以為然。這個(gè)案例反映出兩者在思考“什么樣的安全隱患更值得重視”這個(gè)問(wèn)題時(shí)的不同傾向，一方更重視事故后果的嚴(yán)重程度，另一方更關(guān)注事故發(fā)生的可能性大小。事實(shí)上，對(duì)于事故，沒(méi)有人會(huì)“明知山有虎，偏向虎山行”的，事故的出現(xiàn)正是因?yàn)榉啦粍俜?，因此不論是安全管理還是安全教育，我們都不能因?yàn)槠浒l(fā)生的可能性低而忽視，在確定安全教育各項(xiàng)內(nèi)容的輕重緩急時(shí)，更需要重視可能帶來(lái)嚴(yán)重后果，尤其是不可逆?zhèn)驌p失的問(wèn)題。

（二）關(guān)注教育內(nèi)容的年齡針對(duì)性

安全教育的目標(biāo)既然是提升幼兒自我保護(hù)的能力，那么幼兒能在何種程度上自我保護(hù)應(yīng)該選擇最適合其年齡特征的方式。比如關(guān)于“過(guò)馬路”的安全教育，“紅綠燈”往往是幼兒園會(huì)選擇的教學(xué)內(nèi)容，甚至因其規(guī)則簡(jiǎn)單經(jīng)常成為小班的一種游戲方式。但在實(shí)際生活中，由于十字路口紅綠燈數(shù)量眾多，幼兒選擇看哪一個(gè)紅綠燈往往是一個(gè)難題，因此讓幼兒懂得紅綠燈的規(guī)則并不見(jiàn)得是最有效的安全教育，而事實(shí)上即使幼兒能掌握看紅綠燈過(guò)馬路的方式，家長(zhǎng)也很難放心讓孩子自己過(guò)馬路，因此該教育的實(shí)效性也很低。成人帶領(lǐng)孩子過(guò)馬路的時(shí)候真正希望孩子能怎樣做？絕大多數(shù)情況下會(huì)要求孩子拉著成人的手或者緊跟成人，這才是關(guān)于“過(guò)馬路”這一主題真正應(yīng)該幫助幼兒掌握的自我保護(hù)策略。而紅綠燈的規(guī)則也可以作為社會(huì)認(rèn)知的一部分介紹給幼兒，當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累和規(guī)則意識(shí)都達(dá)到一定程度的時(shí)候，自然也就可以掌握這一安全技能了。注重年齡針對(duì)性也就是要關(guān)注安全教育的實(shí)效性，關(guān)注在實(shí)際情景中孩子的真實(shí)行為會(huì)是怎樣的，以及我們希望孩子的具體行為是怎樣的。

（三）實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的融合與日?；?/p>

安全教育常常被當(dāng)作一個(gè)專門的內(nèi)容在實(shí)施，比如地震避險(xiǎn)、火災(zāi)逃生等，也正是因?yàn)楦鞣N問(wèn)題的安全教育都作為單獨(dú)的內(nèi)容在實(shí)施，才導(dǎo)致前面提到的重視發(fā)生頻率而不重視嚴(yán)重性的問(wèn)題，因?yàn)閮?nèi)容繁多，發(fā)生的小問(wèn)題都沒(méi)解決，誰(shuí)有精力解決可能發(fā)生的大問(wèn)題？只有在日常活動(dòng)中幫助幼兒充分體驗(yàn)規(guī)則、養(yǎng)成習(xí)慣、形成行動(dòng)模式、提高行動(dòng)能力，并通過(guò)教學(xué)把要求幼兒應(yīng)該怎樣做變成探究為什么要這樣做的過(guò)程，幼兒才能自發(fā)地做出安全行為。

二、幼兒園安全教育內(nèi)容選擇范例

筆者以“地震安全教育”為主題構(gòu)建一組網(wǎng)絡(luò)圖，來(lái)嘗試如何將地震這一偶發(fā)性事件的安全教育內(nèi)容融入日常生活和教學(xué)中。從網(wǎng)絡(luò)圖中可以看出來(lái)，除了對(duì)地震的“現(xiàn)象認(rèn)知”這一內(nèi)容是專門針對(duì)地震的，其它所有內(nèi)容都是可以在日常的建構(gòu)游戲、科學(xué)探究、戶外鍛煉等過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)的。如果我們能將有關(guān)安全的問(wèn)題和策略都融入日常，一定能看到更明顯的效果。

作者簡(jiǎn)介：楊斐然（1984-），女，成都大學(xué)師范學(xué)院，講師，教育學(xué)原理碩士。研究方向：學(xué)前教育。