張晶

摘要：縱觀科學技術的發(fā)展歷史，每一次的飛躍無不是在創(chuàng)新人才的引領下實現(xiàn)的，這些人才身上所獨具的創(chuàng)新精神又起著至關重要的作用。而創(chuàng)新精神的起源是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識又是需要從小培養(yǎng)的?？茖W的發(fā)現(xiàn)始于疑問，好奇心是產生疑問并推動學習的動力，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。

關鍵詞：小學科學課；人才

G623.6

在多年的科學課教學中，讓我越來越感覺到一些因素對小學生學好科學課乃至將來成為創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義，下面我從幾個方面來談一談：

一、 將好奇心培養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，因為它是學生未來創(chuàng)新的基石

科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。小學科學課程標準指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，是一門具有活動性質的課程。二者不謀而合。承擔科學啟蒙任務的科學課，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習和學生全面發(fā)展打下基礎。也為將來學生成為創(chuàng)新人才奠定基礎。

二、實驗操作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段

實驗是提高學生科學素質的重要手段，因此必須重視實驗操作教學。實驗能力是一種綜合能力。學生通過提出假設、設計實驗，能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、分析結果、形成結論的過程中，培養(yǎng)了歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作中，能培養(yǎng)操作技能、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等實驗基礎能力以及語言表達能力和團隊精神。當然，實驗操作只是一項技能，它是學生實驗能力的重要組成部分，而實驗能力的形成是一個過程，不可能一蹴而就。應根據(jù)學生認知特點的發(fā)展規(guī)律，遵循教學的系統(tǒng)性和循序漸進的原則，注意合理安排能力培養(yǎng)的梯度，使實驗能力的培養(yǎng)有序地貫穿于小學科學課教學的整個過程，使實驗操作真正地為科學知識服務，學習知識與生活實踐真正地、有機地結合起來。

三、 觀念的轉變導致角色的轉變，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提

首先是教師的轉變，《小學科學課程標準》中明確指出：“科學課程應該向學生提供充分的科學探究機會，使他們在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力?！毙陆滩牡木帉懢桶褜W生動手實驗融入學習中，充分體現(xiàn)了學生的主動學習、主動參與、主動探究意識。為此我們必須轉變陳舊觀念，教師應是學生的服務者、引導者和親密伙伴，要讓學生自己從實驗中獲得教材希望他們懂得的知識。

其次是學生的轉變，要讓他們從以往等、靠、要的學習方式中走出來，讓自己成為知識的主動獲取者。以往的實驗多半是演示實驗，教師做、學生看。在學習中學生只是作為被動的接受者，減少了參與探索的機會?，F(xiàn)在要使學生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、操作者，就要在探究中鼓勵學生大膽構思，大膽去驗證自己的假設，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，使學生對實驗的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。

四、呵護學生剛剛萌芽的創(chuàng)新意識，這是他將來成為創(chuàng)新人才的可能

在教學中教師應巧妙構建創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試?！边@時學生創(chuàng)新的意識則更強烈。而這種創(chuàng)新意識如能一直保持下去將會不自覺地融入學生的血脈，形成一種更難得、更珍貴的創(chuàng)新精神。

五、利用科學課培養(yǎng)學生各種好的習慣，這將是他成為創(chuàng)新人才必須具備的素質

1、培養(yǎng)良好的觀察習慣

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發(fā)明往往歸功于科學家細致的觀察結果。

2、培養(yǎng)主動探究的學習習慣

進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生?；蛘邔W生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的熱脹冷縮現(xiàn)象？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才能使學生養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？

3、培養(yǎng)動手又動腦的學習習慣

新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。

其次要培養(yǎng)學生總結反思的學習習慣 和養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的習慣。小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。

總之，小學科學課的教學不應僅局限于知識的傳授，而應著眼于學生未來的發(fā)展，如何讓他們適應將來社會發(fā)展的需求，成為社會需要的人是值得深究的。作為一名科學課教師，要切實轉變觀念，同時要結合科學課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索，在實驗教學中，要堅持以學生為主體，依據(jù)教材內容讓學生進行觀察、實驗，激發(fā)學生積極主動參與的興趣和激情。在參與中觀察特點、發(fā)現(xiàn)問題、動手動腦解決問題，培養(yǎng)學生積極投入實踐，善于發(fā)現(xiàn)和總結勇于探索創(chuàng)新的良好習慣。我想這些是我們做教師的人可以做到并且應該做到的。