何威+孟靜

摘要：首先通過統(tǒng)計、分析，闡述高等職業(yè)院校在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下存在的一些問題，同時，介紹基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的微課的特點。對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以計算機(jī)組裝維護(hù)課程為實踐對象，為理論、實操兼?zhèn)涞恼n程提出一套較為優(yōu)質(zhì)、高效的微課教學(xué)模式，并描述了一個師生共建的互動反饋模式，從而促進(jìn)教學(xué)改革。

中圖分類號：G434；TP305-4

0 引言

計算機(jī)組裝與維護(hù)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)所特有的一門專業(yè)技能課程。課程以硬件組裝、軟件安裝為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)維護(hù)和故障維修為主線，涵蓋了計算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成、組裝，CMOS設(shè)置、操作系統(tǒng)與驅(qū)動程序的安裝，常用系統(tǒng)軟件的安裝、使用，以及系統(tǒng)優(yōu)化、維護(hù)及測試，常見故障的診斷和處理等內(nèi)容[1]。雖然學(xué)生多數(shù)擁有計算機(jī)，但類型、品種、型號各有不同，不利于授課和實操的標(biāo)準(zhǔn)化，同時，由于器件的損耗、使得所需硬件設(shè)備不可能在任何時刻為同學(xué)開放，因此，學(xué)生在課余期間進(jìn)行課程實踐或理論學(xué)習(xí)成為了一個比較突出的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的成熟、教學(xué)改革的不斷推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的深化，近年高職院校越來越重視微課的推廣。微課教學(xué)能縮減教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)課程簡化，提取課程知識點精華和抓住實踐操作的關(guān)鍵部分，使得內(nèi)容合理易懂，并能突破學(xué)習(xí)時間和空間的局限。 1 高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)在高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐中學(xué)生對于某一個問題或知識點從了解到理解再到運用自如平均需要4到5次重復(fù)性學(xué)習(xí)，在實驗課程中則平均需要3次親自操作，可見，知識點的重現(xiàn)以及個人操作的重復(fù)對于理論和實操性強(qiáng)的科目十分重要。此外，課程規(guī)定課時有限，設(shè)備開放給學(xué)生時間有限，加上設(shè)備的損耗，純粹的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生知識充分汲取的需求。再者，隨著課程時間增加，學(xué)生的精力呈現(xiàn)下降趨勢，對于需要大量實操的計算機(jī)學(xué)科，課程結(jié)束后，學(xué)生只能留下部分操作片段，即使而親自操作，也隨著時間的流逝快速忘卻，這樣會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。最后，課程的設(shè)置是一個系統(tǒng)的鏈條，環(huán)環(huán)相扣，一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷，會影響后續(xù)的授課。綜上所述，我們有必要尋找一種新的教學(xué)方式來升級我們課程的載體。

2 微課的特點

1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，時長一般為5至8分鐘左右。因此，相對于傳統(tǒng)的40分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，課例片段更容易獲得學(xué)生的全程關(guān)注。

2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要，"微課"的內(nèi)容更加精簡，一般就只講一個知識點，一個課程就一個主題。

3）資源容量較小：微課以視頻為主，配套輔助資源為輔，總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，視頻格式須支持網(wǎng)絡(luò)播放的流媒體；也可靈活方便地下載保存到設(shè)備上實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，同時方便教師的觀摩、評課、反思和研究[2]。

4）促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新。微課內(nèi)容屬于輕量級，課程制作者成為課程的開發(fā)者。教師能從局部小范圍開始對課程進(jìn)行思考、推演、驗證。課程研發(fā)內(nèi)容一定是自己感興趣的、有能力解決的問題。

5）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣。

3 微課在計算機(jī)組裝與維護(hù)中的具體應(yīng)用

全世界的智能手機(jī)用戶人數(shù)到2016年將超過20億，即超過全球1/4人口，智能手機(jī)增長的絕大部分份額將來自中國，已經(jīng)有超過5億智能手機(jī)用戶。當(dāng)今的學(xué)生幾乎是人人都有智能手機(jī)，作為微課程最好的載體之一，學(xué)生的智能手機(jī)可轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€移動的學(xué)習(xí)平臺。這是一種教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)效果，同時鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，豐富課余學(xué)習(xí)生活[3]。

計算機(jī)組裝與維護(hù)是一門實踐操作性很強(qiáng)的課程。計算機(jī)主機(jī)的拆裝、軟件的安裝卸載、系統(tǒng)配置都是課程重要的環(huán)節(jié)。有效地利用實踐課時，提高教學(xué)質(zhì)量和效率是我們的著重的方向。我們分別對課程核心知識點的理論講解和實踐、微課資源整合和教學(xué)效果的反饋、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣三個方向考慮，結(jié)合微課的特點，為計算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)提供新的思路。

1）課程核心知識點的理論講解和實踐。課程歸納起來有十四章，其中理論知識中包含很多計算機(jī)組成原理的內(nèi)容，包括CPU結(jié)構(gòu)、內(nèi)存容量計算、硬盤結(jié)構(gòu)、BOIS基本操作、總線時鐘、外部設(shè)置原理等，是計算機(jī)的理論基礎(chǔ)，需要重復(fù)多次，把重要的單個知識點進(jìn)行微課制作，為學(xué)生提供課前課后學(xué)習(xí)；對于實踐操作部分，如電腦機(jī)箱的拆裝、系統(tǒng)安裝、病毒查殺、網(wǎng)絡(luò)連通配置等，除了把正確的示范操作制作為短視頻，還需要準(zhǔn)備必須的輔助軟件，以及學(xué)生的追加創(chuàng)作。有了這些微課資源，學(xué)生可以有更多機(jī)會和時間去重復(fù)理論知識和實踐操作回顧，甚至有了比較明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2）微課資源整合和教學(xué)效果的反饋?？梢灶A(yù)見，一旦微課的資源積累逐漸完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會逐漸體現(xiàn)，但這種體現(xiàn)的載體不能只反映在成績上，還應(yīng)該有一套完整的、與微課程配套的教學(xué)效果反饋機(jī)制。微課通過移動設(shè)備應(yīng)用軟件或者網(wǎng)絡(luò)門戶，為教學(xué)效果提供平臺。在實操環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可把每次自己的動手操作過程以視頻模式保存在反饋平臺中。反饋平臺也成為教師和學(xué)生再次評估教學(xué)效果的另一種手段，也使微課資源趨于完善。另外，該平臺是電子模式，可以在網(wǎng)絡(luò)上無縫對接，可以在校園網(wǎng)上搭建資源庫以分享課程資料，促進(jìn)教學(xué)改革。

3）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。沒有樂趣的事情是無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)過程的趣味性。微課中每個節(jié)點只有一個知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)后會有記錄瀏覽的示意功能。參與者可以看出在整個課程知識點鏈上的學(xué)習(xí)攻克進(jìn)度，從其中獲得成就感。其次，視頻形式生動直觀，配合理論講解很容易吸引參與者的注意力，并在注意力將要減退時完成教學(xué)，恰到好處。

4 結(jié)束語

在微課視角下，針對目前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中所存在的問題，引入了微課這種新型的教學(xué)模式，不僅使的平時成績的考核更加有效，同時也落實了教學(xué)反饋的有效開展。工欲善其事，必先利其器，高職院校教學(xué)應(yīng)該用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來武裝自己，必須要重視新興高效的教學(xué)模式。我校在這個方面提供大力的支持，師生一致認(rèn)為微課是適合當(dāng)前教育改革發(fā)展方向，也是一個值得深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉維原，楊新永. 計算機(jī)組裝與維護(hù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：9-1.

[2] 趙國棟. 微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實操教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：15-40.

[3] 阮彩霞，王川. 微課程的概念、特點和理論基礎(chǔ)[J].課程.教材.教法，2014：16-22.